高中政治課也可精彩紛呈

王曉倩

都說政治課乏味無趣，不易出彩。筆者在多年的教學實踐中總結出：高中政治課不僅要理論開路，也要情境取勝；不僅要單向灌注，也要自主自悟；不僅要注重技能，也要注重人文。堅持下去，政治課也可精彩紛呈，讓學生受到多重鍛煉、滋養和提升。

一、不僅要理論開路，也要情境取勝

都說政治課堂乏味無趣，其弊端在于大多數政治課堂以理論見長，而疏于情境創設。我認為，少一點純理論灌輸，而倡導情境化生態課堂，倡導“天光云影共徘徊”，或許能夠讓政治課堂氤氳出最適宜的溫度。

比如，以人教版高中思想政治必修一《揭開貨幣的神秘面紗》的教學為例，可以設計以下情境：

1.一個農夫牽著一頭駱駝走在沙漠里，除了他身上穿的衣服和這頭駱駝之外，農夫什么都沒有。他非常餓，必須要吃東西，恰好這時他看到一支商隊，商隊有面包、奶酪等食物，農夫本打算用話語打動他們，讓他們助人為樂給自己一些吃的，可是和他們講了很多好話之后，商隊還是不同意無償給農夫面包、奶酪等食品。這種情況下，農夫應怎么辦呢？

2.請大家看看你身上和你周圍，除了用錢買來的東西，我們還剩下什么？（教師展示100元的人民幣）這就非常奇怪了，一張薄薄的紙片，造價不超過3角錢，竟然能購買各種商品，它為什么具有這么大的魔力？

不難看出，以“農夫的故事”為開頭，不僅能一下子喚醒學生，同時也能開闊學生的思維：貨幣的貯藏手段、支付手段和世界貨幣職能，那么復雜深奧，我們何不先看看農夫是如何做的？這樣的情境滲透就像“鹽”一樣融進了課堂的“湯”中，讓學生學得有滋有味。

二、不僅要單向灌注，也要自主自悟

新的課程視角下，少一點單向灌注，多一些自主自悟，才能激發出孩子們內在的興趣。

仍然以《揭開貨幣的神秘面紗》的教學為例，可以設計以下問題讓學生自主探討：

1.木匠用桌椅換取貨幣，是最終目的還是一種手段？貨幣在這里起到了什么作用？

2.與物物交換相比較，貨幣的出現對商品交換過程產生了什么影響？

3.如果木匠賣不掉桌椅，對他會有什么影響？他會不會接受觀念上的貨幣？

關于貨幣的職能，本來有四個職能，而這里，教師絕不能一一詳細解答，重點探討了“價值尺度與流通手段”后，應放手讓學生自主自悟其他職能中的“支付手段”和另兩個職能。而“木匠用桌椅換取貨幣，是最終目的還是一種手段”這樣的問題設計恰好為學生提供了一個契機，而最終，學生圍繞含義、價格、特點和實際應用的關鍵詞來展開，諸如“流通手段與商品流通”“物物交換與商品流通”等極具內涵的問題得以深刻探討與深度認識。

三、不僅要注重技能，也要注重人文

常常激動于這樣的政治課堂：在注重概念背記、答題技能提高的同時，讓孩子們的心靈和情感方面也受到多重滋養。比如，通過“既然貨幣可以購買一切商品，那就多發行一些人民幣發給老百姓，這樣不就實現國富民強了嗎”的討論，在學生的心田深處播撒下一粒?！皭蹏钡染駥用娴姆N子。

1.哪種衣服價值更大？你是根據什么判斷出來的？貨幣在這里起到了什么作用？為什么貨幣能起到這種作用？

2.在這個過程中你有沒有看到真實的貨幣？這表明什么？假如你看到真實的貨幣，能否辨識一些社會現象——你對假幣是怎么看待的？對“通貨膨脹”呢？

這樣的設計不僅僅在關注貨幣本身，也在關注諸如“假幣、通貨膨脹、通貨緊縮”等關系民生的問題。當學生在枯燥政治理論的夾縫中，感受到了人文精神的“一泉活水”，那么，不僅僅是課堂有了額外的增值，孩子們的思維和審美也在原有的基礎上被進一步拓寬和加深。

［注：此文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《“三級目標”高效教學法在高中政治課中的探索與實踐》系列論文，課題編號：GS（2016）GHB0313］