語文作業設計的新思路

傅燕平

在現行的語文教學中，學生作業的設計越來越受到廣大教師的關注，學生作業既是反饋課堂教學效果、培養學生能力的一個重要手段，又能延續課堂教學，鞏固教學效果，提升學生語文素養。那么，設計怎樣的作業才能更好地提升語文教學質量，促進學生發展呢？

一、基礎型作業設計，凸顯語用情境

部分教師認為，學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。這些教師往往會把作業的功能定位于“知識的鞏固”上，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。因此，“看拼音寫詞語”“默寫課文”“抄寫生字詞”這樣的作業就會經常重復布置。我覺得這些語文的“童子功”不是不要，而是不能用機械的方式呈現，要在“活”字上下功夫。只有在作業的形式上、內容上下功夫，設計出既能促使學生熟練掌握“雙基”，又能使學生樂意做的新穎的作業，才能真正調動學生的學習興趣。所以，我在平時的基礎題的鞏固和訓練上，通常會以這樣的方式呈現。像“看拼音寫詞語”這樣的題目，我會把本課重點的關鍵的詞語，放進一段話中和一個具體的句子情境中去考查。

例如，學完蘇教版三年級上冊《做一片美的葉子》《北大荒的秋天》，我會設計如下“在情境中寫漢字”。

2016年奧運會在巴西里約如期舉行，中國女 pái( )在賽場上激情rán shāo（ ），最終打出了優yì( )的成績。人們gé( )外激動，賽場上響起了雷鳴 bān（ ）的掌聲。我們要學習她們無私 fèng xiàn( )的 tǐ( )育精神。

把詞語放到句子情境中考查，不僅考查了學生對生字詞的掌握，還考查了學生對詞語理解和運用的能力。將生字與生活實際相結合，不僅豐富了詞語的內涵，還拓寬了它的外延，豐富了孩子的積累，上述例題中，將當前的熱點話題巧妙地與課文《做一片美的葉子》《北大荒的秋天》中的生字結合到一起，這樣的學習生字方式孩子們很感興趣。

二、閱讀型作業設計，立足理解表達

閱讀作業設計要有效。“有效性”就是每一道題設計出來，它都要有它考查的知識點，有它存在的價值。因此，在設計閱讀作業時，要充分研讀教材，挖掘教材中的知識點，能夠做到精講精練。有部分教師的閱讀題前幾題是這么設計的：（1）選擇下列加點字的正確讀音。（2）寫出下列詞語的近義詞。（3）模仿下列詞語的結構寫兩個詞語。（4）把反問句改成陳述句。很顯然，這些題目完全游離于短文之外，學生不需要讀，就能做了，學生當然也就不讀了。學生不讀，也就失去了閱讀題的意義和價值，失去了其有效性。因此，對于閱讀這一塊，我不僅把好選文關，而且在作業題目的設計上也動了一番腦筋，讓學生在反復讀的基礎上進行答題。只有如此，才能使語言訓練和熏陶感染有機結合，才能使得作業設計變得有效。

例如，蘇教版六年級上冊的第二單元的課外閱讀題《飄香人生》，我是這樣設計題目的：

1.聯系短文內容理解詞語的意思。

（1）刻骨銘心：_________

（2）悵然若失：_________

2.用“——”畫出文中起承上啟下作用的句子。

3.仔細讀讀課文，說說作者喜愛桂花的原因是什么？請用簡潔的語言寫下來。

4.用簡潔的語言概括作者刻骨銘心的那段往事。

5.文中寫桂花的清香和質樸之心與看門的老大爺有什么聯系？

6.點明文章中心的句子是：__________________

總之，小學語文作業設計上的創新，能使學生從單調的作業中解放出來，給他們提供一個更寬松、更廣闊的平臺，展示其個性，讓學生主動學習，在挑戰困難中學習知識和得到提高，也促使學生向縱深發展。因此，我們在作業設計的過程中，只要經常性地去研讀文本，經常地去關注文體特色，并將其貫穿到作業過程中，拓寬語文作業設計思路，就能全面地提高學生的習作能力和語文素養。