小學低年級識字教學“四步曲”

趙愛芹

識字寫字是閱讀和寫作的基礎。“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，對于低年級學生來講，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的教育工作者不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。在識字教學中，我認為應該分以下幾個步驟去進行：

一、讀準字音

“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節”，這是新課標對識字與寫字的具體要求。學生借助漢語拼音，讀準每個字的讀音，是非常重要的。

1.做好示范。

低年級孩子的模仿力特別強，特別是一年級的孩子剛開始學習生字時，在發音方面，示范的作用是必不可少的。在教學生讀生字時，一定要注意引導學生把字讀得字正腔圓。如：“安”要擺出“ā”的口型，最后的歸音在“n”上。在給學生示范時可采取：“聽錄音、教師范讀、優秀生范讀”等方式交叉進行，以便引起學生的興趣。當然，這樣只是針對一年級沒有自主識字能力的孩子來實行的一個方法，隨著學生識字能力的提高，這個識字步驟可以適當地減省。

2.學生借助拼音自主讀字。

通過范讀之后，字音在學生的腦中有了一個明確的印象，這時可以讓學生自主根據漢語拼音讀準字音。在讀字時一定要注意讀準的同時含義要明確。對于一個字來說讀準就是聲韻調都要讀準確，對于一個詞組來說，有輕聲、變調等，對于一句話來說，讀時不加字不少字，要學會斷句，讀得自然流暢不生硬，不得在詞中斷句，不得在意思不連貫處斷句?？傊?，吐字要清、音節讀清、不讀多不讀少、自然流暢。

3.檢查反饋。

學生自主識字后，要及時檢查反饋。檢查的方法很多，如：開火車讀、小組交流讀、齊讀、搶讀等。在教學中如發現學生發音不準，不能視而不見，要“細微處見真知”，強化讀的訓練。

二、認清字形

漢字本身就是一種美，在教學中要引導學生感受漢字結構美、形態美，激發學生學習漢字的興趣，增強記憶，發展思維。

1.加減法認字。

利用學生熟悉的部首，教師可采取“加一加”“減一減”“換一換”等方法，幫助學生用已掌握的知識去學習新內容。例如，在學了“青”字后，我讓學生用加部首的方法，加上“目”字旁、“日”字旁等，這樣學生就能在最短的時間內學會生字，提高識字效率。教師還可以讓學生自己尋找學習生字的規律。例如，“凳”與“登”就是相差下面的“幾”字，有的教材中安排先學“登”字，我就鼓勵學生用“加法”，也有的教材安排是先學“凳”字，我就可以引導學生用“減法”。

2.編兒歌認字。

兒歌讀起來朗朗上口，一旦記住就會永久不忘，所以我在平時的教學中注重抓住字的特點編一些兒歌，幫助學生記字形。如在學習“分”這個字時，我給學生編了一個這樣的兒歌“八刀切下來，西瓜被分開。分給娃娃吃，娃娃吃了乖”。再如學習“會”這個字時，我又編了這樣一首兒歌“ 一人膽子壯，騎在云朵上。要到哪里去?人民大會堂?！?/p>

3.編故事認字。

故事是低年級學生最喜愛的，我以故事為背景，讓學生在學習中獲得快樂的情感體驗。如：“碧”字，我給學生編了這樣一個故事：“從前，有一個姓王的白胡子老頭坐在一塊大石頭上，他看到眼前的青草碧綠碧綠的，真像一塊巨大的碧玉……”再如：“?！弊?，一個人到公園玩，累了想休息一會兒。這時他看到一個小亭子，就來到亭子邊一邊休息一邊賞景。

4.編字謎認字。

兒童識字需要多次重復，以強化記憶。我常常根據字形或字義設計字謎游戲，讓小朋友去猜去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，“客人走了要關門”(送)?！靶☆^爸爸騎大頭兒子”(尖)。“小字頭，禿寶蓋，嘴里叼塊花手絹”(常)?！耙蝗艘豢谕炼菇z”(給)?！靶⊙虿淮?，長得不高，四只小腳，到處亂跑”(羔)?！翱祚R加鞭”(駕)。

三、分析字形

小學語文教學中，生字字形教學尤為重要，特別是分析辨別比較形近字，它們有的筆畫相同，長短位置不同，如土、士、末、未；有的字形相似，筆畫不同，如：外、處；有的結構相同，部件位置不同，如：陪、部；有的多一筆或少一筆，斥、斤，衰、哀、衷；有的偏旁不同，如：喝、渴等。這都是小學生識字認字的難點。我在教學中經常采用分析字形教學的方法，即把一個字分解成各個部分，弄清各部分之間的關系，然后再從部分到整體，掌握、理解整個字形。

1.分析筆畫。

是分析一個字或某一部分是由哪些筆畫組成的，這些筆畫是怎樣搭配的。分析筆畫，一般是按筆順說出筆畫名稱。多用于獨體字或合體字中新出現的結構單位。

2.分析結構。

是指分析生字是按什么方式組合的，目的是認清字形結構，恰當地安排部件，準確地書寫。分析結構，要指出結構方式，包括書寫的順序和各部分的比例。如：“作”是左右結構的字，寫時先左后右，左窄右寬。

3.分析部件。

是指分析生字是由哪些部件組成的。學生學了一些偏旁和獨體字以后，學合體字就可以分析部件。如：“們”左邊是“單人旁”，右邊是“門”。

四、指導書寫

寫字是小學階段的一項重要的基本功。學生寫的字好與不好與教師是否嚴格要求及準確示范息息相關。

1.示范與講解相結合。

讓學生聽覺、視覺協同作戰，更快、更好、更準確地掌握書寫要領。同時邊講解邊示范，能使講解得到驗證，使示范獲得闡釋，相得益彰。在田字格中示范，一方面便于教師在書寫時準確把握筆畫的位置、字體的大小，把字寫得勻稱、美觀；另一方面，有利于學生分析記憶字的書寫特點，指導示范，揭示規律。寫好字的第一步應集中學生注意力，指導學生仔細觀察字的結構、形體、筆畫，在觀察中發現漢字的構字規律和寫法特征。只有做到這一點，寫出的字才會結構合理、比例適當、大小均勻、端正整潔。

2.學生自主寫字，教師適時指導。

學生在寫字的過程中，教師的適時指導也很關鍵。有些孩子只覺得自己的字沒寫好，但具體應該怎樣去改，是很茫然的，教師適當地幫學生加以調整，如：“你的‘人’字如果把捺腳寫出來就漂亮了?！薄澳愕摹馈值谌龡l橫如果再長一點會好看多了?！薄澳愕摹唷秩绻严旅娴目谧稚晕⑼锸找稽c字就會顯得更有力度”。

總之，在教學中無論采用什么方法，其目的都是要提高識字認字的能力，學生“讀準字音、認清字形，掌握好字的間架結構，然后學會寫一手‘漂漂亮亮的中國字’”。小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調動學生的求知欲和表現欲，使學生積極地快樂地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。