融媒發展期高校傳媒專業教師角色定位的轉換

□ 彭秀坤

融媒發展期高校傳媒專業教師角色定位的轉換

□ 彭秀坤

當前，傳統媒體與互聯網已由簡單相“加”邁向了深度相“融”，社會已步入融媒發展時期。在融媒發展期，高校傳媒專業教師應扮演好融媒業界的參與者、融媒學術的探索者和學生學習的助推者這三重角色。這三重角色不是相互沖突的，而是相互聯系、相互融合、相互促進的，具有一體化特點。

融媒發展期；傳媒專業教師；角色定位

近期，筆者有幸參加了中國傳媒大學舉辦的“高校傳媒專業教師能力提升暑期培訓班”。培訓班的授課教師皆為當前傳媒界的著名專家學者，他們的精彩講述不僅讓人開闊眼界，學到當前融媒發展的前沿知識，而且他們在授課過程中談到的與傳媒業界的密切合作、對融媒學術前沿的探索，以及對學生融媒實踐能力的培養等都給人豐富的啟示。

當前，傳統媒體與互聯網已由簡單相“加”邁向了深度相“融”，社會已步入融媒發展時期。在媒體走向深度融合時期，高校傳媒專業教師角色定位的轉換，是提升當前教師能力的關鍵所在。

一、“三位一體”角色定位的轉換

在傳統媒體發展緩慢的時代，高校傳媒專業教師往往集學者、教師和專家的角色于一體，而在傳統媒體和新興媒體走向融合時期，高校傳媒專業教師“三位一體”的角色有了新變化。

（一）由淵博學者向融媒發展探索者轉變

在傳統媒體時代，高校傳媒專業教師往往掌握著豐富的傳統傳媒知識，都是學貫中西、知識淵博的學者。但在當前融媒發展期，國內外融媒發展的相關理論積累較少，媒體融合在學界和業界尚處于摸索階段。“媒體融合是媒體內容與信息技術有機結合的集成創新，是媒體生產、流通、消費聯動的產業鏈變革，沒有可以復制的固定模式，也沒有一勞永逸的現成做法。探索創新是媒體融合的關鍵詞。”①而且新媒體發展日新月異，融媒發展的新問題不斷出現，解決這些新問題又無現成理論可供借鑒。在這種情況下，高校傳媒類教師最重要的是要扮演好融媒發展的探索者角色，積極探索學術前沿。

（二）由知識傳授者向學生學習助力者轉變

傳統媒體時代，高校傳媒專業教師掌握著大量的知識資源，在教學過程中大多扮演著知識的傳授者角色。而到了當前融媒發展期，學生可以利用豐富的網上資源進行學習。另外，因學生對新媒體或融媒體技能培養的興趣增大，大多建立了個人的自媒體實踐平臺，甚至熱衷于網絡直播。這種情形要求教師要做好學生專業知識學習和能力培養的引導工作，甘愿扮演學生學習的助力者。

（三）由傳統媒體業界專家向融媒建設參與者轉變

高校傳媒專業教師在傳統媒體時代，大多扮演著業界專家的角色，是傳媒業界發展的導師。而在當前融媒發展時期，雖然業界也請傳媒專業教師授課，但高校傳媒專業教師與傳媒業界工作者大多是以平等對話的方式進行交流，他們相互探討融媒發展中出現的新問題，雙方都希望借助合作實現相互促進，甚至更多的是高校教師主動走近業界，了解業界發展前沿，找到個人學術生長點。

融媒發展時期，高校傳媒專業教師只有扮演好業界參與者角色，才能更好地進行融媒專業研究和指導學生；只有扮演好融媒學術探索者的角色，才能更好地參與傳媒業界活動，并做好教學工作；而要扮演好學生學習的助推者角色，教師就要主動參與業界活動，了解融媒發展動態，積極做好前沿研究工作。在當前融媒發展期，高校傳媒專業教師應身兼業界的參與者、學術的探索者和學生學習的助力者三種角色，這三種角色“三位一體”，相互聯系、相互影響。

二、為何轉換“三位一體”的角色定位

我國政府對媒體融合建設高度重視。早在2014年8月18日，中央深改小組就審議通過了《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》，又陸續出臺了《三網融合推廣方案》《促進大數據發展行動綱要》和《國家信息化發展戰略綱要》等系列文件，用以指導當前的融媒建設工作。

在政府高度重視的背景下，傳媒業界對融媒實踐的熱情很高，但融媒發展理論的缺乏和學生學習興趣的轉移等因素，都要求傳媒專業教師要實現“三位一體”的角色轉換。

（一）融媒理論落后于實踐

媒體融合建設，尚無成熟的理論可以借鑒，其發展主要是靠媒體業界的探索。目前業界融媒實踐走在了理論的前面，這需要高校傳媒專業教師積極參與業界的融媒實踐，做業界融媒建設的參與者，主動去了解融媒實踐前沿，并為融媒發展獻計獻策。

（二）中西方融媒發展水平相當

目前，中西方融媒發展都處于探索期，西方融媒學界也沒形成多少成熟理論，這與先前傳統媒體時代，有大量的西方傳媒的成功案例和成熟理論供我們借鑒不同。這也要求我國高校傳媒專業教師主動研究當前融媒發展問題，做融媒發展的探索者。

（三）學生渴望融媒知識學習和能力培養

融媒發展期，學生對傳統媒體知識學習和能力培養的興趣下降，而對新媒體和融媒知識學習和能力培養的興趣提升。學生因年齡優勢，對融媒知識和技能的接受能力較強。并且，在融媒發展期，媒體需要大量熟悉融媒知識、具備融媒實踐經驗的畢業生。這要求高校傳媒專業教師應順從學生學習興趣，因勢利導，推動學生去學習融媒知識和培養融媒技能。

三、如何實現“三位一體”角色定位的轉換

高校傳媒專業教師“三位一體”的角色定位是融媒發展的時代要求，當前傳媒專業教師如何成功實現“三位一體”角色定位的轉換呢？

（一）著眼于業界，爭做業界參與者

高校傳媒專業教師在融媒發展期，要主動和傳媒業界建立聯系，通過與業界合作找到個人的學術重心，明確教學工作重點，并通過積極參與融媒建設實現個人研究和業界發展的共贏。

融媒時期，高校傳媒專業教師要做一名成功的參與者。首先，教師要主動“走出去，請進來”，與融媒業界建立長效合作機制；其次，教師應積極為融媒發展建設服務，與媒體單位協同解決融媒發展中出現的問題；再次，教師應在與業界合作的過程中，找到研究方向，明確傳媒教學知識傳授和能力培養的重點所在。做一名成功的傳媒業界參與者，是融媒發展期高校傳媒專業教師“三位一體”角色轉換的關鍵。

（二）立足于科研，做融媒發展的探索者

高校傳媒專業教師在主動參與業界融媒建設時，要注重發揮自身的科研優勢，把個人科研與當前融媒發展實踐結合起來。科研成果應是從解決業界問題出發而得來的，并能廣泛應用于業界發展。高校傳媒專業教師要做融媒發展的探索者。首先，要注意從傳媒業界發展中發現具有應用價值的研究課題；其次，教師要充分發揮本人傳媒知識豐富的優勢，觸類旁通，注意借助已有知識來解決現實中出現的新問題；第三，高校傳媒專業教師還要注意學術探索的高標準，課題研究不僅是為了解決當下融媒業界面臨的難題，還應未雨綢繆，對融媒發展未來可能遇到的問題提前研究，高瞻遠矚。

（三）落實于教學，做學生學習的助力者

教師的天職是教書育人，作為傳媒專業教師，其最重要的工作也是教學工作。教師對傳媒業界的參與，對傳媒學術前沿的探索，最終還要落實到培養學生方面。融媒發展期，“教師在課堂上由以前的傳遞者轉變為學生學習的促進者”②，教師應該做學生學習的助力者。當前學生對新媒體和融媒知識學習和技能訓練有濃厚的興趣，他們往往熱衷于從事自媒體或融媒實踐活動，紛紛經營微博、個人微信公眾號，甚至參與網絡直播，等等。在這種情形下，傳媒專業教師應積極推動與引導學生的專業訓練。教師要運用個人參與業界實踐活動積累的經驗，結合個人學術研究，指導學生個人的自媒體運營，力爭把學生培養成融媒發展的創新人才。

融媒發展期，高校傳媒專業教師應扮演好融媒業界的參與者、融媒學術的探索者和學生學習的助推者三重角色。這三重角色不是相互沖突的，而是相互聯系、相互融合、相互促進的，具有一體化特點。當前，高校傳媒專業教師只有處理和扮演好這三重角色，做到教學、科研和業界參與相互配合，才能更好地做好教學、科研和社會服務工作。

注釋：

①涂昌波.如何做媒體融合的引領者[J].中國廣播電視學刊,2017(02).

②劉麗平.多媒體網絡環境下的教師角色定位[J].電化教育研究,2012(04).

（作者系臨沂大學傳媒學院講師）