媒介素養(yǎng)教育的性質(zhì)

□ 江龍軍 章書勤

媒介素養(yǎng)教育的性質(zhì)

□ 江龍軍 章書勤

我國的媒介素養(yǎng)教育從西方引進(jìn)，在試圖本土化的過程中遇到了瓶頸，原因很多。其中涉及一個(gè)基本問題，即媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該是怎樣一種教育？本文從教育目標(biāo)、對象、內(nèi)容、形式四個(gè)方面，對比分析了媒介素養(yǎng)教育與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、科普教育的關(guān)聯(lián)，指出媒介素養(yǎng)教育既不是基礎(chǔ)教育，也不是職業(yè)教育，而是一種現(xiàn)代科普教育。

媒介素養(yǎng)教育；性質(zhì)；基礎(chǔ)教育；職業(yè)教育；科普教育

自夏商周先生于1994年將媒介素養(yǎng)教育介紹到中國以來，國內(nèi)關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的探討持續(xù)升溫。縱觀國內(nèi)研究媒介素養(yǎng)教育的成果，無論是理論探討，還是實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該說成績斐然。但“我國媒介素養(yǎng)教育還存在較多誤區(qū)”，如“主體缺位、系統(tǒng)混亂、內(nèi)容龐雜、形式單一”。①問題較多，原因復(fù)雜，但筆者認(rèn)為其核心是沒有厘清媒介素養(yǎng)教育與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、科普教育到底是一種怎樣的關(guān)系。

一、媒介素養(yǎng)教育與基礎(chǔ)教育

媒介素養(yǎng)教育最初提出是為保護(hù)中小學(xué)生，教育實(shí)踐中最初的教育對象是中小學(xué)生，往往容易混淆人們的視線，誤認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育就是基礎(chǔ)教育。其實(shí)，媒介素養(yǎng)教育與基礎(chǔ)教育有著本質(zhì)的區(qū)別。

（一）教育目標(biāo)上的區(qū)別

媒介素養(yǎng)教育和基礎(chǔ)教育都是提高人的素養(yǎng)的教育，但側(cè)重點(diǎn)不同。

基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是使受教育者獲得作為普通的社會(huì)人的基本素養(yǎng)，包括“身體、知識、能力、品德、審美、心理健康等方面的基本素養(yǎng)”②。從理論上來說，這些“基本素養(yǎng)”包含基本的媒介素養(yǎng)。當(dāng)今，信息社會(huì)對普通社會(huì)人的基本素養(yǎng)中媒介素養(yǎng)的要求日趨提高，媒介素養(yǎng)在人的基本素養(yǎng)中所占的比重日益增大，但基本的媒介素養(yǎng)畢竟只是人的基本素養(yǎng)的組成部分。

現(xiàn)實(shí)情況是，長期以來基礎(chǔ)教育的目標(biāo)嚴(yán)重偏移——幾乎僅限于知識，檢驗(yàn)基礎(chǔ)教育是否達(dá)標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率。其結(jié)果是媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)與基礎(chǔ)教育的實(shí)際目標(biāo)不僅沒有交叉，甚至南轅北轍。

（二）教育對象上的區(qū)別

從整體意義上看，媒介素養(yǎng)教育與基礎(chǔ)教育的對象都具有全民性，但具體所指不完全相同。

基礎(chǔ)教育的全民性是動(dòng)態(tài)意義上的全民。基礎(chǔ)教育就是義務(wù)教育，義務(wù)教育的對象是適齡兒童、少年，今天的學(xué)齡前兒童明天將是基礎(chǔ)教育的對象，今天的成年人在昨天已經(jīng)是基礎(chǔ)教育的對象。這種動(dòng)態(tài)過程實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的全民性。

媒介素養(yǎng)教育的全民性是真正意義上的全民。首先，歷史原因造成今天的老中青媒介素養(yǎng)還比較低，需要“補(bǔ)課”；第二，現(xiàn)實(shí)要求適齡兒童、少年在基礎(chǔ)教育中媒介素養(yǎng)知識得到適當(dāng)增加，并預(yù)留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓他們接觸媒介（主要是接收信息），才能完善其基本素養(yǎng)；第三，信息社會(huì)媒介發(fā)展速度很快，要求所有人緊跟其步伐，提升媒介素養(yǎng)，這是社會(huì)發(fā)展的需要。因此，老中青少乃至學(xué)齡前兒童都是并且終生都是媒介素養(yǎng)教育的對象。

（三）教育內(nèi)容上的區(qū)別

媒介素養(yǎng)教育與基礎(chǔ)教育在目標(biāo)上的差異，決定著教育內(nèi)容上的不同。

基礎(chǔ)教育內(nèi)容的全面性主要是指德、智、體、美、勞等方面的基本知識。

媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容具有專業(yè)性，主要指向媒介的使用，包括解讀媒介符號、甄別媒介及文本屬性、編制媒介信息、傳播信息等能力，以及以怎樣的態(tài)度使用媒介。

很多國家已經(jīng)將媒介素養(yǎng)教育納入基礎(chǔ)教育體系，我國從小學(xué)三年級開始也有《信息技術(shù)》課。這只是媒介素養(yǎng)教育中的基礎(chǔ)部分與基礎(chǔ)教育在內(nèi)容上有部分交叉。媒介素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容，還需要受教育者在其終生使用媒介的過程中不斷學(xué)習(xí)。

（四）教育方式上的區(qū)別

媒介素養(yǎng)教育與基礎(chǔ)教育的主要方式完全不同。

基礎(chǔ)教育是以學(xué)校教育為主，社會(huì)教育和家庭教育為輔，主要是通過課堂教學(xué)的方式來完成。

媒介素養(yǎng)教育則以社會(huì)教育為主，學(xué)校教育和家庭教育為輔，主要是通過受教育者不斷地接觸使用媒介，通過自我學(xué)習(xí)來完成。

媒介素養(yǎng)教育與基礎(chǔ)教育在教育目標(biāo)、對象、內(nèi)容、方式上，都只是有交叉，而沒有重疊。媒介素養(yǎng)教育不是基礎(chǔ)教育。

二、媒介素養(yǎng)教育與職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)

目前，國內(nèi)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐開始走進(jìn)高等學(xué)校，內(nèi)容主要是針對當(dāng)下媒介信息（特別是網(wǎng)絡(luò)信息）的識別、解讀、運(yùn)用，以及網(wǎng)絡(luò)傳播信息的技能。這讓人感覺媒介素養(yǎng)教育是一種技能教育，即職業(yè)教育。其實(shí)不然。

（一）教育目標(biāo)上的關(guān)聯(lián)

職業(yè)教育是技能教育。職業(yè)教育的目標(biāo)是提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)技能與工作素養(yǎng)，這種技能與素養(yǎng)是與某一工作崗位直接掛鉤的技能和素養(yǎng)。比如高速動(dòng)車組駕駛專業(yè)，其目標(biāo)是“培養(yǎng)具有高速動(dòng)車組駕駛和管理業(yè)務(wù)能力的應(yīng)用型高技能人才。具備高速動(dòng)車組和城市軌道交通動(dòng)車組駕駛、整備、維護(hù)、管理和故障判斷及處理能力”③。職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，技能是核心。

媒介素養(yǎng)教育不是技能教育，雖然其目標(biāo)中包含提高受教育者使用媒介的技能，但更強(qiáng)調(diào)態(tài)度。同時(shí)，媒介素養(yǎng)教育（本文所討論的媒介素養(yǎng)教育不包含高等院校中新聞傳播類的專業(yè)教育）并不與某種職業(yè)掛鉤，它是提高人們社會(huì)生活方面的素養(yǎng)的教育，素養(yǎng)是根本，技能是枝節(jié)。

（二）教育對象上的關(guān)聯(lián)

媒介素養(yǎng)教育和職業(yè)教育在教育對象上雖然都具有全民性，但具體所指不完全相同。

職業(yè)教育的具體對象是正在或即將就業(yè)的職業(yè)人。從年齡上看，一般不包括16歲以下和60歲以上的人群；從能力上看，不包括熟練員工。

媒介素養(yǎng)教育的對象是所有民眾，無論你是否就業(yè)，以及從事哪種職業(yè)。

（三）教育內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)

職業(yè)教育的內(nèi)容具有專業(yè)性和實(shí)用性的特點(diǎn)。職業(yè)教育分專業(yè)，且專業(yè)分得還比較細(xì)。比如高速動(dòng)車組駕駛專業(yè)主要的教學(xué)內(nèi)容是“動(dòng)車組電機(jī)、動(dòng)車組制動(dòng)機(jī)……”④等課程。

媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容是普通人使用大眾傳媒的相關(guān)知識、技能和態(tài)度，具有大眾化、通用性等特點(diǎn)。

（四）教育方式上的關(guān)聯(lián)

職業(yè)教育往往基于工作需要，以集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)為主，自學(xué)為輔。

媒介素養(yǎng)教育尊重個(gè)體使用媒介的良好習(xí)慣，以自學(xué)為主，集中課堂學(xué)習(xí)為輔。

目前，媒介素養(yǎng)教育在實(shí)踐中存在向職業(yè)教育靠近的表象，主要是有些高校開設(shè)《媒介素養(yǎng)》等課程。其直接原因是網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，大量普通人特別是年輕人，在沒有任何責(zé)任意識和傳播技能的情況下，蜂擁上網(wǎng)發(fā)信息，使得網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊。為營造良好的媒介環(huán)境，有人寄希望于未來的社會(huì)精英——今天的在校大學(xué)生，對他們實(shí)施類似于職業(yè)教育的培訓(xùn)（開一兩門課程或幾次講座），提升他們的媒介素養(yǎng)，希望他們從今天開始，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)揮“輿論領(lǐng)袖”的作用，最終為社會(huì)發(fā)展提供正能量。媒介素養(yǎng)教育的這種類職業(yè)教育的方式只是應(yīng)急，而不是長久之計(jì)，更不是最佳方式。

三、媒介素養(yǎng)教育與科普教育的關(guān)聯(lián)

“科普教育是指采用公眾易于理解、接受和參與的方式，普及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識，傳播科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神，倡導(dǎo)科學(xué)方法，推廣科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的活動(dòng)。”⑤

（一）教育目標(biāo)上的關(guān)聯(lián)

科普教育以提高公眾的科學(xué)素質(zhì)為目的，“科學(xué)素質(zhì)”包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)素質(zhì)，當(dāng)然也包括媒介素養(yǎng)。科普教育與媒介素養(yǎng)教育在目標(biāo)上是母子關(guān)系。

（二）教育對象上的關(guān)聯(lián)

現(xiàn)代科普教育的對象是全體公眾，不僅包括一般公眾，而且包括專業(yè)從事科技工作的科技層，從事科普工作的媒體層，以及從事社會(huì)管理的決策層。同時(shí)，科普教育還是一種終生教育，科學(xué)技術(shù)日新月異使得新知識的普及必須進(jìn)入常態(tài)化，任何人都應(yīng)該時(shí)常學(xué)習(xí)新知識，接受科普教育。因此，科普教育與媒介素養(yǎng)教育的對象一樣，是真正意義上的所有的人。國內(nèi)現(xiàn)階段,它們都是以青少年為主要對象，帶動(dòng)全社會(huì)全體公民都接受教育。

（三）教育內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)

科普教育是“以科學(xué)知識的普及、先進(jìn)技術(shù)的推廣和科學(xué)思想的傳播等方面為基本內(nèi)容的一種社會(huì)活動(dòng)。”⑥科普教育內(nèi)容上雖然包含現(xiàn)階段人類已經(jīng)掌握的各種科學(xué)知識，但并不是科學(xué)知識的全部，而是側(cè)重于知其然不必知其所以然。這與媒介素養(yǎng)教育側(cè)重于使用媒介而不是創(chuàng)造發(fā)明媒介一樣。

當(dāng)然，媒介素養(yǎng)教育與科普教育在目標(biāo)上的母子關(guān)系，決定了它們在內(nèi)容上的母子關(guān)系。

（四）教育方式上的關(guān)聯(lián)

中華人民共和國成立前的軍用糧票種類豐富，這是我黨我軍在特定歷史條件下的必然產(chǎn)物，極其珍貴，但其種類還無法統(tǒng)計(jì)完全，有待繼續(xù)挖掘和考證。

科普教育是由科普主體組織全體公民通過一定的載體，直觀認(rèn)識“科技知識的外在功利”，感知科技“內(nèi)在的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神”⑦。其“科普主體”是“全社會(huì)所有領(lǐng)域的組織機(jī)構(gòu)及專業(yè)人才”，“一定的載體”是指教育場所，是“全社會(huì)一切可以動(dòng)用的場館和媒體”⑧。主體和載體都指向全社會(huì)，說明科普教育就是一種社會(huì)教育。

網(wǎng)絡(luò)的普及使媒介活動(dòng)中的受眾和傳者都具有全民性。全民參與的媒介活動(dòng)的傳與受，要分清誰是師，誰是生，恐怕不易，也沒有必要。孔子所說的“三人行，必有我?guī)煛庇糜诿浇樗仞B(yǎng)教育再恰當(dāng)不過。這也折射出媒介素養(yǎng)教育是一種社會(huì)教育。

在目標(biāo)與內(nèi)容上的母子關(guān)系，在對象和方式上的一致性，說明媒介素養(yǎng)教育就是科普教育的一種，是媒介方面的普及教育。

四、總結(jié)

總之，通過上述梳理，可以說媒介素養(yǎng)教育在目標(biāo)、對象、內(nèi)容、方式等方面與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育都存在或多或少的交叉，但并不是基礎(chǔ)教育，也不是職業(yè)教育，而是一種現(xiàn)代科普教育，是媒介知識、技能和態(tài)度的普及教育。當(dāng)前，媒介已經(jīng)全面滲透進(jìn)人們的生活，媒介信息不僅直接影響著人們的日常生活，而且影響著社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。媒介信息的良莠不齊，特別是網(wǎng)絡(luò)謠言的生產(chǎn)與傳播不斷，說明人們使用媒介的能力與媒介的發(fā)展現(xiàn)狀之間存在不小的鴻溝，人們使用媒介的態(tài)度與社會(huì)發(fā)展的需要之間存在不小的差距。這些都凸顯出媒介素養(yǎng)教育的重要性與緊迫性，因此必須厘清媒介素養(yǎng)教育，使我們的媒介素養(yǎng)教育工作有章可循，有效提升公眾的媒介素養(yǎng)，盡快凈化我們的媒介環(huán)境，使媒介活動(dòng)更有益于我們的生活。

注釋：

①鄒火明.我國當(dāng)下媒介素養(yǎng)教育的誤區(qū)[J].新聞愛好者,2011（2）:107-108.

③武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)車車輛工程系.武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)車車輛工程系專業(yè)介紹[DB/OL].http://com.wru.com.cn/jcclgcx/NewsDis.aspx?n=206.

④劉彥文.職業(yè)教育特點(diǎn)分析[J].職教論壇,2008（19）: 10-13.

⑤李美景.增進(jìn)科技資源科普化，提升我國科普能力[J].商業(yè)文化月刊,2011（10）：373-374.

⑥尹霖,張平淡.科普資源的概念與內(nèi)涵[J].科普研究,2007（5）:34-41.

⑦⑧任海,劉菊秀,羅宇寬主編.科普的理論、方法與實(shí)踐[M].中國環(huán)境科學(xué)出版社,2005:78.

（作者江龍軍系湖北大學(xué)新聞傳播學(xué)院副教授，章書勤系湖北大學(xué)新聞傳播學(xué)院碩士研究生）

湖北省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目“湖北微信公眾號推送新聞的策略研究”（編號：2016ADC020）。