將微博引入大學課程教學的調查與思考──以山西大同大學為例

□ 孫宏吉 路金輝

將微博引入大學課程教學的調查與思考──以山西大同大學為例

□ 孫宏吉 路金輝

微博以信息傳播便捷即時、傳播過程雙向互動等優勢引起了許多教育者的注意，欲將其引入大學課程，增強大學課程教學的互動性。本文運用實證分析，使用問卷調查的研究方法，以山西大同大學全日制在校學生為調查對象，對微博的使用情況、將微博引入大學課程教學的態度與意愿進行調查與分析。在調查基礎上提出將微博引入大學課程教學要慎重，同時要注意防范其可能帶來的負面效應，使微博成為輔助教學的新媒體教學平臺。

微博；大學生；課程教學

微博（Micro-Blog）是一種非正式的迷你型博客，是基于Web2.0平臺的一種可以發布即時消息的系統。微博因創新的交互方式、及時的傳播速度、廣泛的傳播范圍以及良好的技術支撐等，成為人們日常生活中重要的信息來源與互動平臺。在教育信息化和移動學習的趨勢下，教育者要將其引入大學課程教學，并使用合作學習理論、建構主義學習等理論，從理論角度論證其合理性。不少研究者已經開始思考如何將微博的功能優勢應用到大學教育中，并對其可行性進行了一系列思考。教育者在引入新的教學方式之前要考量作為教育主體的學生是否具備條件或者是否愿意接受新的教學方式，這正是本文要解決的主要問題。

一、研究對象和方法

本次問卷調查的對象為山西大同大學全日制在校本科生。調查方法主要使用的是配額抽樣的方法，即根據16個學院的人數按比例將500份問卷發放給各個學院，再按每個年級的人數按比例分發。本次調查一共發放500份問卷，收回490份，未收回10份，其中有效問卷486份，無效問卷為4份。

調查問卷共31題，調查內容包含大學生最經常接觸的媒體、上網的時間段、是否擁有微博、微博使用頻率以及他們對于微博引入大學課程教學做法的態度等方面，調查角度比較全面，問題比較細致，所以這次調查具有一定的代表性和可信度。

二、調查結果與分析

微博隨時隨地的信息分享、移動化學習必須依賴一定的設備設施，這是進行微博教學的前提條件。山西大同大學接受問卷調查的486位學生中，經常接觸電腦互聯網的有277人，占57%；經常接觸手機互聯網的有368人，占75.72%，這就為微博的普遍使用奠定了良好的基礎。同時調查顯示，每天上網的有332人，占總調查人數的68.31%；2-3天上一次網的有61人，占總人數的12.55%；而很久上一次網的人只占1.44%。具體數據如圖1所示。

圖1

數據顯示山西大同大學學生上網便捷，而且使用頻率較高，這為使用微博和將微博引入課程教學的構想提供了設備設施基礎。與此同時，學習者也具備了微博學習的硬件條件。

（一）微博普及率高、使用意愿較強

大學生刷微博已經成為一種生活方式。調查顯示，山西大同大學學生中未開通微博的只占15.64%，擁有新浪微博的占41.56%，擁有騰訊微博的占37.24%，擁有多個微博賬號的占17.49%。具體數據見圖2（此題為多選題）。

圖2

在是否將開通微博（包括已有微博賬號想開通其他微博和沒有微博賬號想開通微博的同學）的調查當中，只有1.85%的學生選擇不開通微博，而98.15%的學生選擇開通微博。

（二）開通微博的目的明確

根據滿足理論，把受眾成員看作有著特定“需求”的個人，有需求才會有行動。數據顯示，幾乎所有開通微博的學生都是有需求和有目的的。開通微博無目的的學生只占0.21%，比例極小。開通微博“關注社會熱點新聞，表達看法”的目的占比最高，達到57.82%。“拓展視野，學習新知識”的需求占到了38.89%，說明學生已經意識到了微博之于學習的價值與意義。

（三）微博的使用時段相對集中

在社交媒體快速發展的今天，上網刷微博成為眾多大學生接收信息的方式之一。掌握了學生們的微博使用時間段，教師就能更好地利用微博與學生進行生活交流和教學互動。本次調查對山西大同大學學生使用微博時長進行了統計，其中大于5小時的占1.03%，2-5小時的占6.38%，1-2小時的占26.54%，小于1小時的占66.05%。而使用微博的時間段多集中于18時到24時，所調查人數中有335人選擇此時段，比例高達68.93%。具體數據見圖3（此題為多選題）。

圖3

由上圖可以看出，18時到24時是大學生使用微博的高峰時段，具有很強的時段聚集性。

（四）手機成為刷微博的主要終端

目前，隨著無線互聯網技術的發展和智能手機的普及，通過手機終端可以隨時隨地登錄和使用微博，打破了時間和空間的限制，這種方式日趨普遍，深受微博用戶的喜愛。當然，其他的登錄方式也少量存在。本次調查顯示有72.02%的學生選擇在手機終端上使用微博，通過臺式或筆記本電腦使用微博的占32.1%，在平板電腦上使用微博的占17.08%，在其它終端上使用微博的占6.58%。具體情況如圖4（此題為多選題）。

圖4

手機終端成為大學生登錄微博的主要方式，這正符合了大學生的身份特點，手機的使用在大學生中是非常普遍的，教育者要從這一顯著特征出發使用微博開展教學，才可能取得良性的響應。

（五）清晰地認知微博的利與弊

將微博引入教學需要學習者具有較高的媒介素養與信息素養，需要學習者對微博的利弊有清晰的認知并能自覺抵制微博的負面影響。而大學生群體對微博的利弊具有較為理性的認知。

調查數據顯示，28.81%的學生認為微博的主要優勢是溝通便捷，35.6%的學生認為微博的主要優勢是交際范圍大，44.44%的學生認為微博的主要優勢是信息量大，還有24.69%的學生認為是言論自由。

任何事物都具有兩面性，同樣地，微博是一把“雙刃劍”，有利也有弊。在微博弊端調查過程中，超過半數的學生認為微博的弊端是“加劇信息爆炸與信息失真”；49.18%的學生認為是“微博虛擬隱匿性”；48.56%的學生認為是“微博的無規范性，易引起道德缺失”；25.72%的學生認為“微博導致強迫癥和焦慮癥”；27.57%的學生認為“信息泛濫帶來‘電子毒品’，危害社會”。

據統計，微博弊端的多選率達到了59.67%，大學生已經認知到微博的弊端，就能在實際使用過程中揚其長避其短，更積極有效地利用微博。這為微博引入大學課程教學提供了良好的基礎。

（六）將微博引入大學課程教學的態度

2016年，中國互聯網發展進入第22個年頭，20多年來互聯網以驚人的速度改變著我們的生活。對于大學生群體來說，互聯網既是休閑娛樂的工具，也是學習知識的幫手。調查數據顯示，山西大同大學接受調查的學生當中100%的學生每周都會利用網絡進行學習，而這也為微博引入課程教學提供了極大的可能性。

在教學過程中，學生群體主觀能動性的發揮對于教學是否產生效果起著決定性的作用。學生主動使用微博進行學習的意愿是開展微博教學的基礎。在是否愿意將微博引入教學過程的態度調查中，有22.22%的學生表示非常愿意，有45.88%的學生表示愿意，有17.28%的學生表示不愿意，有3.10%的學生表示非常不愿意，有11.52%的學生則表示無所謂。具體數據見圖5。

圖5

從圖5中我們可以看到，有68.1%的學生非常愿意或比較愿意微博被引入教學過程中，有11.52%的學生對此持中間態度，從整體上看有79.62%的學生不反對將微博引入課程教學。所以，將微博引入課程教學有比較廣泛的學生基礎，也說明大多數學生是愿意接受并支持微博互動教學這種新形式的。

（七）微博引入大學課程教學的內容調查

形式服務于內容，沒有精彩的內容再好的平臺也只會曇花一現，若要將微博引入課程教學，好的內容才是王道。此次研究，我們針對微博教學內容進行了調查。數據顯示，若將微博用于大學課程教學，有23.87%的學生最想了解知識點，有31.69%的學生最想了解學習方法，有37.86%的學生最想進行師生交流，有28.81%的學生最想進行問題解疑。

現代教育注重師生之間的良性互動，而不是單純的知識灌輸，開放、分享、平等、互惠、共生等理念應該替代過去集中化、等級化、權威化的教育，成為教育的核心理念。而微博的本質特征是互動性，從調查中可以看出，“師生交流”一項所占比例最大。

現代教育是學生主動進行知識建構的過程，在建構過程中不僅包括師生互動也包括生生互動，學生在互動過程中發現與建構知識。微博能夠實現即時地進行信息發布、共享與反饋，形成靈活機動的多向互動。微博的互動模式是多維的，它可以提供師生之間、學生之間、學生與文本之間的互動。在微博互動性調查中，有15.64%的學生非常愿意回復他人信息、與他人繼續交流，有45.68%的學生則表示愿意回復和繼續交流。所以學生們通過微博交流互動的熱情還是比較高的。

三、討論與思考

通過本次調查顯示，將微博引入大學課程教學具備了相對成熟的物質技術條件和比較穩固的學生基礎，同時具有一定的可行性，但是也需要注意一些問題。

（一）微博引入大學課程教學需謹慎

將微博引入大學課程教學，為教育者帶來新的教學手段，為學習者提供互動的學習渠道，這大大豐富了教學形式。但是目前微博用于課程教學的實例很少，沒有形成一定的系統規范，在這種形勢下不能貿然實踐，必須謹慎小心。調查中有22.43%的學生擔憂，有6.17%的學生排斥，還有11.93%的學生無明確態度。而且在第31題的回答中，有122人提出了自己明確的觀點，其中有71.31%的學生表示不贊成，不贊成的原因多是擔心微博引入課程教學后，對課堂秩序的沖擊以及微博內容的龐雜對教學內容的消極影響。所以要將微博引入課程教學必須謹慎，可先小規模試行，切不可盲目推廣。

（二）可從二、三年級開始進行試點

微博使用情況與學生所在年級有很大關系。從調查數據來看，大學一年級有47人沒有微博，有56人擁有微博，擁有率為54.37%；大學二年級有25人沒有微博，有119人有微博，微博擁有率為82.64%；大學三年級有17人沒有微博，有138人有微博，擁有率為89.03%；大學四年級有10人沒有微博，有74人有微博，擁有率為88.09%。從數據上來看，大學一年級學生微博擁有率遠低于二年級、三年級和四年級的學生。與此同時，由于四年級學生大部分在外實習，課程很少而且以任選課為主，因此不適于使用微博進行課程教學。一年級學生中微博擁有人數少，盲目引入，效果可能大打折扣，而二、三年級學生課程安排和擁有微博的人數都合適，若要將微博引入課程教學，那么在二、三年級學生群體中最能實現預期效果。

（三）明確微博教學的輔助地位

根據調查顯示，將微博引入大學課程教學具有了實施的基礎，具有引入的現實可行性。但是教育者使用微博進行教學時要明確課堂教學與微博教學之間的關系。課堂教學是大學課程教學的主要形式，微博是課堂教學的輔助手段。課堂教學的系統性、專業性、學生的注意力集中度都是微博教學無法比擬的。因課程建立的微博教學平臺是課堂教學的延伸與補充，切不可貪新異而本末倒置、喧賓奪主。

將微博引入大學課程教學會突破傳統的單向教學模式，豐富教學手段，但是預期教學效果的取得需要教育者在實驗與試點的過程中不斷探索，總結出微博用于大學課程的最佳模式，使其成為現代大學教育傳統課堂教學模式的有益補充。

（孫宏吉：山西大學語言科學研究所2012級博士生，山西大同大學文學院副教授；路金輝：山西大同大學文學院副教授）

本文系山西省十二五教育規劃課題“教育傳播學視閾下教育微博在大學課程教學中的應用研究”（項目編號：ZL-12012）的研究成果。