個性化作業(yè)設(shè)計在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省興化市第一中學(xué)(225700)

盛宏根●

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個性化作業(yè)設(shè)計在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省興化市第一中學(xué)(225700)

盛宏根●

作業(yè)是檢驗教學(xué)成果的手段，也是高中物理教學(xué)中必不可少的部分.本文通過研究探索個性化作業(yè)設(shè)計的基本策略及具體實施方法和途徑，解決針對學(xué)生個體差異性的分層作業(yè)理論與實踐的具體問題.

高中物理；作業(yè)；個性化設(shè)計

新課程改革的背景下，物理作為高中重要的一門學(xué)科，以關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展為中心，立足于教學(xué)大綱和物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建一個共性和個性共存的作業(yè)體系成為新的需求.物理教學(xué)中個性化作業(yè)的設(shè)計，能讓不同層次的學(xué)生都能夠在作業(yè)的過程中體驗成功，可以發(fā)揮其學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性；教師能學(xué)會尊重學(xué)生的主體作用，也可以更好的實現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通；能訓(xùn)練學(xué)習(xí)和理解物理知識的技能，還能讓每個學(xué)生真正的產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)物理的強烈欲望.

一、趣味型作業(yè)的設(shè)計

在物理個性化作業(yè)設(shè)計的過程中，可以提高作業(yè)的趣味性來吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣.學(xué)生才是作業(yè)的主體，怎么樣才能讓每個學(xué)生真正的對物理作業(yè)感興趣值得我們深思.個性化作業(yè)的設(shè)計不能夠脫離強化鞏固基礎(chǔ)這一大前提，物理作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新可以從學(xué)生生活以及社會熱點中物理原理入手，引起學(xué)生的興趣，減少機械訓(xùn)練的內(nèi)容.教師自己出題進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獲取物理等能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性.在學(xué)習(xí)《摩擦力》這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師可布置對應(yīng)的課后作業(yè)，即采取學(xué)生可通過自己出卷與其他學(xué)生交換自測，老師講評的方式.具體操作是：學(xué)生通過對自己資料和作業(yè)本對摩擦力這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析和整合，并通過多種渠道搜集有關(guān)摩擦力知識的素材，完成自測卷后，與同桌進(jìn)行交換測試并相互批改.屆時，教師通過收集反饋意見對具有針對性的題目進(jìn)行講解分析，同時，也可以派學(xué)生代表分析自己這個章節(jié)的難點以及自己在測試卷的體會.這種方式可以促進(jìn)同學(xué)之間的物理學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)物理的樂趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到解決問題的方法的多樣性.

二、梯度式作業(yè)的設(shè)計

在物理個性化作業(yè)設(shè)計中，可以設(shè)計不同難度的作業(yè)供不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇.同樣的作業(yè)，對優(yōu)生來說是小菜一碟，而對差生來說他們永遠(yuǎn)都不會.有調(diào)查顯示，絕大多數(shù)同學(xué)都希望物理作業(yè)的難度能夠因人而異 .每當(dāng)學(xué)完一個新的章節(jié)之后，除了練習(xí)課后經(jīng)典題，個性化設(shè)計中的選擇作業(yè)則可以分為難、中、易三種等級供學(xué)生自主選擇.分別由教師根據(jù)熱點編出難度中等的題目、歷年資料上的高難度練習(xí)題目以及測試試卷所用的低難度練習(xí)題組成.通過必做+選做的形式，能夠讓不同層次的學(xué)生根據(jù)題目類型來進(jìn)行自我選擇，也能夠更有針對性地鞏固學(xué)生自己薄弱環(huán)節(jié).例如在學(xué)習(xí)《牛頓運動定律》這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師可依照題目類型的難易程度為學(xué)生制定出難度不一的題目，即將整個牛頓運動定律分為牛頓第一定律，并將其規(guī)劃為簡單題型中；而牛頓第二定律則規(guī)劃為中等難度的題型中；牛頓第三定律劃分至存在一定難度的題型中，并將整個題型分為必做以及選做兩項，其中選做題目要求每位學(xué)生必須完成，且完成的質(zhì)量必須達(dá)到教師規(guī)定的要求；選做題目可讓學(xué)生自行選擇，由教師規(guī)定任務(wù)量，學(xué)生只要完成對應(yīng)的任務(wù)量且完成的效果令人滿意即可.當(dāng)然還可以在每學(xué)期結(jié)束時舉行優(yōu)秀作業(yè)大評比的活動，在其中可以增加學(xué)生自我總結(jié)性評價的環(huán)節(jié).不同層次的學(xué)生代表通過總結(jié)作業(yè)的過程中，可以引起同層次學(xué)生的共感，引起學(xué)生對作業(yè)完成質(zhì)量的關(guān)注，也能夠養(yǎng)成很好的做題和總結(jié)習(xí)慣.

三、實踐型作業(yè)的設(shè)計

俗話說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這要求我們在物理教學(xué)中也應(yīng)該重視實踐作業(yè)的重要性.教師可以通過實踐作業(yè)的布置來實現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通，鼓勵他們自己動手操作，讓他們在實際操作中去發(fā)現(xiàn)生活中所蘊含的物理知識.為了引起學(xué)生的共鳴，物理個性化作業(yè)的設(shè)計，也可以增強與學(xué)生生活實際的聯(lián)系.課后布置的收集類作業(yè)，如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時，可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)法拉第的求學(xué)過程、研究過程和成功過程，分三幕編排并演繹歷史劇《法拉第》，加深對電磁感應(yīng)原理價值和意義的理解；布置課前收集作業(yè)，如在學(xué)習(xí)“伽利略對自由落體運動的研究”時，可以讓學(xué)生去翻閱伽利略事跡的資料及人類對自由落體運動認(rèn)識的歷史資料等；在實踐中提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)物理能力，也能夠同時的對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行教育.注重靈活式的實踐作業(yè)的布置，充分激發(fā)學(xué)生物理的興趣，提高學(xué)生全面的物理能力.

四、探究型作業(yè)

物理教學(xué)始終強調(diào)通過探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)精神，在學(xué)習(xí)某一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可讓通過探究型作業(yè)的布置，讓學(xué)生圍繞任務(wù)根據(jù)自身了解掌握程度進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備.如在學(xué)習(xí)《伽利略對自由落體運動的研究》時，可在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史性回顧，即告知學(xué)生亞里士多德的研究中對大量的自由下落物體觀察的結(jié)果：重的物體較輕的物體下落得要快，簡單來說便是重快輕慢，此種結(jié)論流傳了近兩千多年；而在16世紀(jì)，意大利著名科學(xué)家伽利略通過佯謬的方式將上述觀點推翻，并在比薩斜塔通過實驗將此種觀點證明.在向?qū)W生講解有關(guān)“伽利略對自由落體運動的研究”這一章節(jié)的背景時，可適時向?qū)W生布置出探究型作業(yè)，可通過設(shè)問的形式進(jìn)行，即①既然物體的自由下落與質(zhì)量無關(guān)，則其規(guī)律到底為何？②重塊輕慢以及物體的運動需要力來維持，這是錯誤的，為什么？告知學(xué)生帶著上述問題上網(wǎng)或去圖書館查找有關(guān)亞里士多德與伽利略的資料，同時對兩位學(xué)者的科學(xué)態(tài)度、方法及觀念進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的探究型思維.

新課程改革的背景下，物理作為高中重要的一門學(xué)科，以關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展為中心進(jìn)行個性化物理作業(yè)設(shè)計成為一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的新手段.其實每個學(xué)生都存在著物理方面的潛力，我們只要能夠針對不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行矯正，構(gòu)建起每個學(xué)生都相稱的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遲早的事.

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1008-0333(2017)15-0068-01