“教、學、評”一體化教學模式在高中化學課堂的應用

江蘇省如皋市江安中學(226534)

沈百林●

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“教、學、評”一體化教學模式在高中化學課堂的應用

江蘇省如皋市江安中學(226534)

沈百林●

本文針對傳統高中化學教學中重理論輕實踐，學生普遍感覺細碎難記，更缺乏化學的實際應用能力和創新能力等問題，提出并嘗試了“教、學、評”一體化教學模式，更好的促進了學生對知識點的掌握，為學生高考達標打下了良好的基礎.

離子反應；教學做一體化；自主學習

隨著2017年教育部新考試大綱的出臺，化學科命題方向也逐漸明朗化了，越來越重視對學生知識與實踐運用的結合，進一步要求學生提高自主學習的能力，關注與化學息息相關的社會科技環境等方面的協調發展，以使學生在提高知識與技能的同時促進情感與價值觀的全面發展.可是目前的教學評價體系基本是以學生的高考達標率來衡量，針對江蘇高考方案的特殊性，注定有部分學化學的學生無法達標.這部分學生在化學學習中出現的問題往往就集中在中檔題的知識掌握上，所以“教”、“學”與“評”的一體化教學模式就非常值得探究.本文就針對離子反應的相關知識點來談談基本的一體化的教學模式.

一、以“教”為導的思維圖引領

思維導圖的出現為高中化學課堂帶來了革命性的創新.它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接.這對各類瑣碎的化學知識的網絡化、解題模型的建立帶來了極大的幫助.離子反應教學中化學教師在課堂上利用投影儀呈現思維導圖，引導學生從基本概念出發，然后了解離子反應特點、離子反應的分類(氧化還原反應、非氧化還原反應)以及離子方程式的書寫方法等知識點，給學生大腦建立了一個樹形結構圖，提高學生的思考水平，加強各個細碎知識點的彼此之間的聯系，那么學生有了基本的離子反應知識儲備，接下來運用這些知識來進行實踐練習自然也就不在話下.

二、以“學”為主的活動單設計

活動單導學的學習模式目前已經在本地實行較為成熟，以學生學習目標為抓手，通過學生的自主學習來完成課堂任務.離子反應方程式的書寫一直是學生學習本專題的難點，為此可以特意設計一個針對性活動單.學習目標可以設計為離子反應方程式的書寫類型與書寫規則的熟練掌握.接下來可以設計兩個活動.

活動一為常考的離子反應常見類型,如：

1.復分解型離子反應,如：

2．置換反應型，如：

3．鹽類水解型，如：

4．復雜的氧化還原型，如：

另外還有生成物中有絡合物時的離子反應等.

活動二為離子方程式書寫規則的規范：

1．只能將強電解質(指溶于水中的強電解質)寫出離子形式，其它(包括難溶強電解質)一律寫成分子形式.

2．不在水溶液中反應的離子反應，不能書寫離子方程式.

3．堿性氧化物雖然是強電解質，但它只能用化學方程式寫在離子方程式中.

5．書寫氧化還原反應的離子方程式時，首先寫好參加反應的離子，然后確定氧化產物和還原產物，再用觀察配平并補齊其它物質即可;書寫鹽類水解的離子方程式時，先寫好發生水解的離子，然后確定產物，再配平并補足水分子即可.

6．必須遵守質量守恒和電荷守恒定律，即離子方程式不僅要配平原子個數，還要配平離子電荷數和得失電子數.

7．不能因約簡離子方程式中局部系數而破壞整體的關系量.

三、以“評”為輔的反饋鞏固.

學生自主學習之后的學習效果需要通過反饋練習加以鞏固，教師在練習之后的評價就顯得非常重要.各個平行班級的化學教師通過流水作業發現各班之間的掌握情況的差距，這樣就可以更好的健全此教學模式.

四、一體化教學評價體系的推進

雖然本校已經在推進“教、學、做”一體化教學模式，但是傳統的考核方式仍舊停留在基本的知識層面上，需要盡快建立適配的綜合評價體質，構建出新的能力評價體系.通過學生知識點的思維圖的架構，課堂教師的重難點的引導，學生自主能動性的發揮，從以知識為主向以能力為主的題型轉移，模仿高考考查方式，注重過程性訓練，做到將思維能力舉一反三到其他知識點的學習中去.

“教、學、做”一體化教學模式從學生的認知規律出發，以“教”為導進行思維圖的引領，以“學”為主進行活動單的設計，以“做”為輔加強反饋練習的鞏固，那么學生對知識的熟練運用能力必然會得到很大的提升，從而為學生順利高考打下更堅實的基礎.

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1008-0333(2017)15-0078-01