高中數學解題教學誤區與對策研究

四川省成都外國語學校(610000)

方蘭英●

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高中數學解題教學誤區與對策研究

四川省成都外國語學校(610000)

方蘭英●

新課程改革中，要求教師將教學回歸本質，注重學生的主體地位.在高中數學教學中，數學占據著十分重要的地位，本文主要對目前數學解題教學中的誤區進行研究，希望給教育改革提出更加合理的建議.

高中數學；解題；教學誤區；對策

一、高中數學解題教學誤區的基本表現

1.缺少創造性的解題思路

在傳統的高中例題教學課程中，教師一般會直接為學生進行例題的講解，在學生理解解題思路后，進行模仿式的解題.這種教學方式雖然看似學生已經掌握了解題的思路，但是事實上，大多數學生只是掌握了這一種題形的解題方式.稍微改變題目的內容，很多學生就不知到從何入手.究其原因，主要是這種被動式的學習方式讓學生對題目本身沒有進行深入的理解，所以在遇到同類型題目時仍然會出現錯誤.在目前的教學中，教師已經習慣這種單項傳遞知識的方式，而學生中也沒有深入研究的意識，僅停留在記憶和模仿上，缺乏了創造性的解題思路，導致解題過程中存在誤區.

2.缺少感性情感的引導

在目前的教學中，“題海戰術”是高中數學教師共同采用的教學方式，他們認為，只要學生進行大量的題目練習，就一定能夠提升學習成績.這種方式雖然讓學生增加了解題經驗，但是沒有在解題思路上下足功夫，枯燥的題目練習只會讓他們更加厭惡數學，產生十分不利的影響.另外，我們現在使用的數學教材是經過多名專家深入研究后才編寫完成的，但是很多數學教師為了加快教學進度，對課本中的內容視而不見，忽視了學生在數學學習中的探索精神.這兩種情況都導致了教師在解題教學中缺少感性情感的引導.

3.缺少循序漸進的過程

很多教師在教學過程中，將解題的重點都放在了分值較大的題目上，覺得學生在掌握有難度的題目后，自然也能保證簡單的題目不出現錯誤.這種急于求成的工作態度讓教學忽視了學生基礎知識的掌握，直接搭建了一臺“空中樓閣”，嚴重打擊了學生學習過程中的自信心，造成學習方向的迷失.

二、解決高中數學解題教學誤區的方法

1.在解題過程中注重思維創新

在解題過程中，教師要注重對學生創新思維的培養，加強與學生之間的交流.學生是教學中的主體，教師必須要將課堂中的主導權還給學生，讓他們主動去接受數學知識，并敢于提出自己在解題過程中出現的問題.同時，數學教師還要站在學生的角度上去考慮問題，發現他們在解題過程中的短板，并激發其內在的潛能，防止再出現過去教學中模仿的現象，提高獨立思考能力.具體來說，在數學解題過程中，經常會出現一題多解的情況，造成有不同解答方案的原因往往是因為從方法、規律等不同角度進行了分析.在學生解題過程中，教師不能只滿足于學生能夠得到正確答案，而是要讓他們從盡可能多的角度找到不同的解題方法.另外教師還可以利用一題多變的方式進一步提升學生的思維創新.

2.在講解過程中注重引導教學

題目講解過程是數學教學中的重要組成部分，教師的講解方式會對教學質量產生直接的影響.教師在日常的題目講解過程中要形成自己的風格，并對問題中的重點內容做到準確的把握，提升學生的主動性，通過引導的方式讓學生掌握解題方法，避免出現過去“灌輸式”的教學方式.

總之，在高中數學解題教學中，教師要運用合理的教學方式，避免教學誤區，實現數學教學質量的穩步提升.

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[3]蘇少卿,錢斌,馮紅果.中學生數學解題效率成因研究[A].全國高師會數學教育研究會2006年學術年會論文集[C],2006

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