高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

江蘇省昆山市第一中學(xué)(215300)

吳忠海●

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高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

江蘇省昆山市第一中學(xué)(215300)

吳忠海●

元學(xué)習(xí)能力是人人都具有的潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力.元學(xué)習(xí)能力水平的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效率，關(guān)系到能否選擇合適的學(xué)習(xí)策略，達到認(rèn)知目標(biāo)，以及在知識掌握上能否有預(yù)見性、能動性.本文主要分析了培養(yǎng)高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理元學(xué)習(xí)能力的策略.

高一物理；元學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

高中物理是大家公認(rèn)的較難學(xué)的科目，尤其是高一物理，對比初中物理有一個很大的跨度，如果高一不能處理好兩者之間的銜接.就會造成后面學(xué)習(xí)物理的障礙.所以．在高一對學(xué)生進行元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對以后學(xué)習(xí)物理是非常重要的.

一、幫助學(xué)生學(xué)會自我激勵，自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇最合適的學(xué)習(xí)方式方法

通過這方面元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生逐步學(xué)會根據(jù)自身和學(xué)習(xí)的實際情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)(長目標(biāo)和短安排互補)，具體做法可以如下：

1．因材施教，制定“個人學(xué)習(xí)契約”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望

在“緒言”的教學(xué)中，有意識地向?qū)W生“灌輸”學(xué)習(xí)高中物理的重要性.同時，在學(xué)習(xí)過程中，教師“有意”讓學(xué)生去把握教材內(nèi)容，對于教材中的一些例子和解釋性的句子只要求了解；對于一些抽象知識要求理解：對于常用的數(shù)據(jù)、原理一定要求記憶；對于重要定律、規(guī)律，就要求掌握并能應(yīng)用、讓學(xué)生自己意識到無目標(biāo)的學(xué)習(xí)是一種偶然學(xué)習(xí)，而不是有意義的學(xué)習(xí)，只有目標(biāo)明確，在以后的學(xué)習(xí)過程中才會少走彎路，并由此產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力.

在緒論的教學(xué)后，就要讓學(xué)生制定整個高一階段甚至整個高中階段物理學(xué)習(xí)的“個人學(xué)習(xí)契約”. “個人學(xué)習(xí)契約”包括意向和操作兩個方面：

意向方面：我學(xué)習(xí)高一(高中)物理想達到什么目標(biāo)？我的動機是什么？

操作方面：為了達到我的目標(biāo)，我應(yīng)該怎樣做？

然后再把這種“契約”延伸到各章節(jié)、各個知識點的學(xué)習(xí)中去，制定各章節(jié)、各個知識點的“個人學(xué)習(xí)契約”，讓學(xué)生帶著自己的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，起到自我激勵的作用.

2．創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，使學(xué)生獲得成功的體驗

為了促使學(xué)生學(xué)習(xí)成功，在教學(xué)中應(yīng)注意：

(1)教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在高一物理的教學(xué)中，就要求教師對知識既要講清，又不能什么都講清，要給學(xué)生留有獨立鉆研、獨立思考的余地，不能不分巨細(xì)，把所有內(nèi)容都“嚼碎”了“喂”給學(xué)生.要正確判斷學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，凡是能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的，在學(xué)生已有發(fā)展水平內(nèi)的內(nèi)容，就應(yīng)該盡量鼓勵他們自己完成，讓學(xué)生有表現(xiàn)才能有獲得成功的機會.

(2)對學(xué)生進行全面評價，努力尋找學(xué)生的閃光點，給學(xué)生以成功的期待.教師對學(xué)生的評價具有很強的導(dǎo)向、激勵作用，在評價中要讓學(xué)生看到自己經(jīng)過努力所取得的進步，增強參與的勇氣和信心.

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的反思能力

在高一物理教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生反思能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力要做到以下幾點：

1．要讓學(xué)生明白應(yīng)該反思什么

教師應(yīng)提出明確的反思任務(wù)，比如，在高一物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力可以通過填寫“物理反思卡”，對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié).

認(rèn)知方面的內(nèi)容可以包括：(1)今天物理課(或這章書)講了什么內(nèi)容？重點是什么？難點是什么？(2)聽懂了哪些內(nèi)容？我是怎樣處理難點的？(3)沒掌握的內(nèi)容及原因；(4)作業(yè)的情況；(5)課后學(xué)習(xí)物理的時間；(6)測試情況；(7)考試成敗的經(jīng)驗與教訓(xùn)等等.

2．要引導(dǎo)學(xué)生如何進行反思

首先，要求學(xué)生能夠嚴(yán)謹(jǐn)回顧自己的思維活動是否緊湊，思路是否清晰、嚴(yán)密、深刻，是否抓住了問題的本質(zhì)和規(guī)律.

其次，要讓學(xué)生嘗試錯誤，激發(fā)反思.

如：在剎車問題上，先讓學(xué)生解答以下例題：

以12 m/s的速度行駛的汽車，緊急剎車后加速度的大小為5 m/s2，求剎車后6 s內(nèi)的位移？

很多學(xué)生以為很容易，經(jīng)巡視很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案主要分為兩種：一種用位移公式直接把6 s代入計算，結(jié)果得出了負(fù)值，一種用推論公式計算得到了正值.顯然學(xué)生對公式里的t的含義理解得不夠，隨便亂套公式，結(jié)果出現(xiàn)錯誤，這就引起了學(xué)生的反思，吃一塹，長一智，學(xué)生通過對錯誤的嘗試，在反思中優(yōu)化了他們的思維品質(zhì).

再次，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析物理問題的習(xí)慣.如：“直線運動”這章書的題目常可一題多解，且各種解法有時繁簡程度差別很大，通過精心設(shè)計物理問題，使學(xué)生能熟練的判斷：到底是運用勻變速直線運動的基本公式及它們的一些推論來解題還是用運動圖像來解題比較方便.

3．培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣

在高一物理教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生多思考，逐步培養(yǎng)反思習(xí)慣.適時的反思能使學(xué)過的知識和方法系統(tǒng)化，反思的過程能使學(xué)生的元認(rèn)知能力得到實際的鍛煉和提高，這對以后的物理學(xué)習(xí)會有很大幫助.

如：對學(xué)習(xí)物理知識點的反思：

(1)反思每個知識點的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量：知識點的獲取、知識點的應(yīng)用、知識點的延伸擴展、學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及其解決的方法等等.

(2)每章書后要求學(xué)生通過對比、歸納、總結(jié)等對學(xué)過的知識點進行反思.

又如：對物理題目的反思：

(3)解題過程的反思：如在解題過程中，自己是否能較快找到解題的突破口？曾走了哪些彎路？犯過哪些錯誤？等等.

(4)解題技能、方法的反思：如解題時所使用的技能、方法是否最簡便？這個題目若改變其中的某些條件該如何解答？等等.

如對物體的受力分析、動力學(xué)問題的解法、靜力學(xué)問題的解法等內(nèi)容的反思.

(5)對解題過程中聯(lián)系實際能力的反思.

(6)對自己設(shè)計題目的能力的反思.

再如：對物理實驗的反思：如對實驗原理、實驗過程、實驗方法、實驗設(shè)計等的反思.

綜上所述，學(xué)生的反思活動進行得越全面、越深刻、越適時，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力就越能得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)物理的主動性和整體性就越能得到提高.通過學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的能力和有效分析原因、揚長避短的能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)物理的過程.

三、培養(yǎng)學(xué)生進行正確的歸因，提高學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)的能力

在多數(shù)情況下，人們只把成功與失敗的結(jié)果歸于個人的能力，物理學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生常把原因歸結(jié)為“我笨”、“題太難”、“我學(xué)理科不行”、“記性不好”等這些無法控制的因素，看不到學(xué)習(xí)的前途，進步的希望，對學(xué)習(xí)失去信心.這些不可控因素將降低對成功的期望，增加對行為結(jié)果的消極情感.

筆者在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，每次測試后讓學(xué)生寫小結(jié)，很多學(xué)生為了應(yīng)付老師，被動的、簡單的將考得不好的原因歸于粗心、沒復(fù)習(xí)、沒好好學(xué)習(xí)等因素，真正能主動認(rèn)真歸因的學(xué)生很少，學(xué)生總為自己的失敗找各種各樣的借口，所以同樣的錯誤一犯再犯.這樣很不利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高.元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高有賴于正確的歸因方式，所以要引導(dǎo)學(xué)生對成敗進行恰當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤的歸因方式，體驗成功的喜悅，激發(fā)成就動機，并采用暗示法增強自己的意志力.

四、結(jié)論與討論

高一是中學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的一個重要轉(zhuǎn)折點，由于初、高中物理知識內(nèi)容和難度的變化較大，高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力又相對較弱，因此對高一學(xué)生進行元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將為他們以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使他們在整個高中階段的學(xué)習(xí)中能喜歡物理，改變他們怕學(xué)物理的心態(tài)，提高學(xué)習(xí)物理的能動性，真正讓他們感受到學(xué)物理的樂趣.元學(xué)習(xí)能力是每個人所具有的潛能，如何在高一物理教學(xué)中把學(xué)生的這種潛能挖掘出來，是整個高中物理教學(xué)順利進行的有力保障，是一個值得進一步深入研究的課題.

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