低碳環(huán)保理念在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省南京市文樞高級(jí)中學(xué)(210000)

胡守樸●

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低碳環(huán)保理念在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省南京市文樞高級(jí)中學(xué)(210000)

胡守樸●

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生態(tài)環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為了國家進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要課題.生態(tài)環(huán)境保護(hù)與低碳環(huán)保不單單需要每一個(gè)人親身踐行，更加要融入到每一個(gè)公民的內(nèi)心，以指導(dǎo)日常生活行為.高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，自然需要肩負(fù)起貫徹實(shí)施環(huán)境保護(hù)理念的重要責(zé)任.高中化學(xué)學(xué)科作為一門專業(yè)較強(qiáng)的學(xué)科十分適合宣傳低碳環(huán)保理念.現(xiàn)文章主要針對(duì)低碳環(huán)保理念在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究.

低碳環(huán)保；高中化學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)代工業(yè)快速發(fā)展給人類、給社會(huì)帶來了巨大的財(cái)富，同時(shí)也給人類的生存帶來了巨大的危機(jī).能源危機(jī)、資源危機(jī)嚴(yán)重威脅著人們的生存環(huán)境.對(duì)于高中生來說，建立起可持續(xù)發(fā)展觀念，時(shí)刻秉持著低碳環(huán)保的理念已經(jīng)成為必不可少的教育內(nèi)容.將低碳環(huán)保理念融合高中化學(xué)教學(xué)中成為了當(dāng)前高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要任務(wù)之一.

一、基于高中化學(xué)教材中的低碳環(huán)保教學(xué)

將低碳環(huán)保理念應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的方式就是著眼于教材，通過深入挖掘教材中的環(huán)保知識(shí)來宣傳生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念.首先，教師要重視高中化學(xué)教材中與低碳環(huán)保理念有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，通過這些關(guān)鍵性的內(nèi)容來提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí).在高中化學(xué)教材中的“保護(hù)生存環(huán)境”這一章節(jié)中，教材就針對(duì)大氣環(huán)境、水資源以及垃圾處理這三個(gè)方面來論述生態(tài)環(huán)境的保護(hù).這就是高中化學(xué)教材中對(duì)低碳環(huán)保理念最為直接的體現(xiàn).教師在進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的講解過程中必須要將全球的環(huán)境污染問題、大氣污染的類型及其危害、地球的溫室效應(yīng)與后果等等，對(duì)學(xué)生開展最為基礎(chǔ)的低碳環(huán)保理念的知識(shí)普及.其次，教師可以將教材中低碳環(huán)保理念的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠聯(lián)系社會(huì)生活情況來思考保護(hù)生態(tài)環(huán)境，低碳環(huán)保理念的執(zhí)行.例如，在馬路上飛馳的汽車、工廠排放的廢氣、施工工地的灰塵等等.學(xué)生在面對(duì)這種能夠聯(lián)系社會(huì)生活的問題時(shí)十分踴躍，紛紛發(fā)表自己的看法，而教師也可以在引導(dǎo)過程中更多的鼓勵(lì)學(xué)生可以站在自身的角度來感受和體會(huì).最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站在低碳環(huán)保理念的角度來對(duì)低碳環(huán)保理念的實(shí)施提出自己的看法與建議.例如，在面對(duì)汽車尾氣嚴(yán)重污染這一問題的時(shí)候，家里有車的同學(xué)可以更加深入的了解一下自己家里汽車的性能，去探索一下是否可以采取相關(guān)措施來降低汽車的尾氣污染.比如，短距離內(nèi)步行不要開車等等.家里有車的同學(xué)可以訪問互聯(lián)網(wǎng)來探索一下其他城市、其他國家對(duì)汽車尾氣的處理方法，比如在道路上種植更多的樹木等等.化學(xué)教材中低碳環(huán)保理念的知識(shí)對(duì)于學(xué)生建立起環(huán)保理念十分重要，教師應(yīng)該充分利用化學(xué)教材選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生建立低碳環(huán)保意識(shí).

二、基于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的低碳環(huán)保教學(xué)

在高中化學(xué)的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)形式，同時(shí)也是貫徹低碳環(huán)保理念的重要載體.要在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中踐行低碳環(huán)保理念可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，始終堅(jiān)持和綠色化學(xué)的指導(dǎo)思路來優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn).例如，在蔗糖與濃硫酸的化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)會(huì)釋放出大量有刺激性氣味的氣體，這種氣體不單單對(duì)人體的健康造成影響，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重影響到生態(tài)環(huán)境.基于此，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生一同來討論解決這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)所造成的環(huán)境污染問題.通過小組討論與積極思考，有的學(xué)生提出以下解決方式：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，將一個(gè)200mL的燒杯中放入少量的水，然后再使用一個(gè)稍大一些的燒杯蓋在裝有200mL水的燒杯上方，這樣一來就可以吸收掉實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的危害氣體.又例如，在進(jìn)行電解質(zhì)導(dǎo)電能力的實(shí)驗(yàn)過程中教師可以讓學(xué)生思考一下在實(shí)驗(yàn)過程中必須使用的實(shí)驗(yàn)物品鹽酸以及氯化鈉產(chǎn)生反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生危害生態(tài)環(huán)境的物質(zhì)，是否可以用其他物質(zhì)替代呢，如果可以的話可以用什么替代嗎？又例如，在進(jìn)行自燃的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)材料為白磷，但是這種化學(xué)試劑存在一定的毒性，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)中會(huì)產(chǎn)生五氧化二磷這種對(duì)環(huán)境有污染的物質(zhì).因此，教師則可以根據(jù)教材對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑的調(diào)整來宣傳生態(tài)保護(hù)，低碳環(huán)保的理念.將白磷替換成為無毒無害的鎂粉與石英粉末，這兩種物質(zhì)在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)硅化鎂，該物質(zhì)與水結(jié)合會(huì)產(chǎn)生SiH4氣體，SIH4氣體在接觸到空氣會(huì)同樣也會(huì)出現(xiàn)自燃，從而降低實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的環(huán)境污染.

總的來說，在高中化學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)社會(huì)環(huán)境的發(fā)展需求以及學(xué)生的心理狀態(tài)，有針對(duì)性的開展可持續(xù)發(fā)展與低碳環(huán)保的教育.根據(jù)教材中化學(xué)知識(shí)的安排與設(shè)計(jì)，挖掘教材中低碳環(huán)保理念的素材，找準(zhǔn)開展低碳環(huán)保理念融合的最佳切入點(diǎn)，使得低碳環(huán)保發(fā)展觀念可以自然和諧的融合在高中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，避免生搬硬套、僵硬加入環(huán)保知識(shí)的教學(xué)方式.在低碳環(huán)保理念的化學(xué)教學(xué)中，教師還可以從化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要的平臺(tái)入手，秉持著可持續(xù)理念，總結(jié)出新的方法與模式，將低碳環(huán)保教育滲入到高中化學(xué)課堂中，將低碳環(huán)保教育推向成熟.

[1]周柳玉.芻議綠色化學(xué)思想在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào), 2010, (02):68-69+77.

[2]時(shí)曉霞.淺論可持續(xù)發(fā)展教育理念在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(教育學(xué)術(shù)), 2011, (01):9.

[3]黃曉琴.生態(tài)型課堂教學(xué)理念在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(教師), 2010, (04):106.

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