翻轉課堂
——“翻”出精彩化學

江蘇省邳州市運河中學(221300)

丁 凱●

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翻轉課堂
——“翻”出精彩化學

江蘇省邳州市運河中學(221300)

丁 凱●

從明確教學目標，精心設計預習提綱、注重自主交流，促其互動、注重探究性問題的設計以及合作探究活動的設計，活躍課堂等幾個方面，論述翻轉課堂的構建的有效策略.

高中化學；化學教學；翻轉課堂；精彩課堂

傳統的應試教育下，教師在課堂上講考點、講重點和難點、講做題的方法和技巧，學生的學習以被動接受和倉儲、以機械做練習為主，課堂商，學習興趣不夠濃厚，學習積極性不高.

翻轉課堂與傳統的教學完全不同，翻轉課堂，也叫“反轉課堂”，主要指改變師生關系、改變教與學的關系、改變課堂模式，以強化課前自主預習、課堂主動溝通與討論，搭建學生自我戰士的平臺，激發學習欲望，構建樂學、會學、善于交流、探討的課堂.筆者認為，翻轉課堂，翻轉出精彩課堂，應從幾個方面入手.

一、明確目標，設計預習提綱

翻轉課堂的構建，首先應培養學生的自主學習、合作交流的意識和能力，注重課前的預習環節，強化自主學習，為課堂交流和討論埋下伏筆.

如《生產生活中的含氮化合物》的教學前，教師應把握教材的重點和難點，明確教學目標——了解氮單質以及化合物的主要性質、運用以及對環境的影響.在這個總目標的前提下，把握考點——N2的工業用途以及穩定性的運用，重要的工業合成，氮單質的以及化合物的知識的運用等.在目標明確、考點清晰的前提下，制定以下預習簡案——提綱，為學生自主預習、課前先學提供準繩.

(1)自然界中，氮以____態存在于空氣中，也有的以____態存在于____、____和____中；

(2)氮氧化物的產生

a.雷雨發莊稼的反應原理(寫出化學方程式)____；

b.一氧化氮的性質：顏色____；氣味____；毒性____；溶解性____；常溫下，容易與____發生反應，方程式為____.

c.二氧化氮的性質：(結合一氧化氮的性質，進行比較學習)

d.光化學煙霧：產生____；危害____；防治____.

(3)氮肥的生產和使用

德國化學家____首次合成了____；化學方程式是____；NH3的主要性質有：____；

等等提綱的設計，顯然囊括了基礎知識、包含了重點和難點，也基于考點，并且提綱的設計個布置，利于學生預習時有“抓手”，也促使學生養成主動預習的好習慣，“凡事預則立”，為有效課堂的構建奠定基礎.

此外，為了更加有效促進和提高預習效果，教師除了設計預習提綱之外，還可以創設視頻短片，將每一節課的知識點、重點、難點等制作成微課、微視頻，將鏈接發給學生，讓學生課堂除了看教材，還可以考視頻而實現有效預習之目的.

二、注重自主交流，促其動起來

為了落實預習的有效性，教師可以在課堂之初，通過與學生談論視頻的主要內容，回顧預習提綱、教材中的基礎知識點，再給學生留出5-8分鐘的時間自主交流，既強化預習效果，學生也動起來.也可以反復讓學生觀看視頻而進行學習，從而提高預習效果.

其次，對于課堂教學，除了預習檢查之外，還要注重課堂自主學習環節，以切實打造“翻轉課堂”，在教師的問題的引領下、活動的帶動下，促使學生真正動起來.如對于氮氣的結構、物質性質、化學性質提問、讓學生交流之后，教師可以引導學生自主閱讀教材或者展開討論“氮的用途”和“氮的固定”，繼而再提出“如何判定反應是否是氮的固定”的問題；了解了NO2的有毒、難溶于水的物理性質以及化學性質后，教師提出如何吸收NO氣體，防止空氣污染等問題，以激活學生的思維.

三、巧設探究問題，活躍課堂

化學是以實驗、觀察、分析為主要特點的學科，一些化學現象、化學規律靠“講”效果不大，給與式的教學，容易使學生厭倦，且對于化學知識、化學原理“囫圇吞棗”，因此，在課堂上，教師可以設計探究性的問題，從而實現以學生動帶動課堂動、課堂活的課堂氛圍.

如教學《生產生活中的含氮化合物》時，教師可以根據教材內容，設計以下一些探究性的活動：(1)銨鹽分解規律是什么？銨鹽分解是否都生成NH3引導學生從銨鹽的化學性質——受熱分解和與堿反應等探討；(2)一個農民使用的化肥是“氫氨”和尿素，你如何設計實驗驗證“氫氨”化肥的主要成分？

這個一實驗為主的探究性問題，更容易加法學生們的探究欲望.學生們探究活動，教師的引導作用忽略不可忽略.對于這個活動，教師可以從實驗的預測、實驗的方法、實驗的過程和觀察等進行有效指導，引導學生敢于預測：既然是“氫氨”，可以初步斷定是碳酸、亞硫酸、或者硫酸的銨鹽.預測了“氫氨”的主要成分后，設計實驗方案并進行實驗，最好設計兩個或者以上的實驗方案，通過實驗探究后，再討論那個方案更為合理和高效.

實驗探究活動的設計，改變傳統的教師演示、學生是“看客”的被動局面，以學生自主思考、合作討論、設計并親自動手操作、評價實驗方案是否合理等，學生在課堂上真正成為學習的主人，成為課堂的主宰者.

此外，設計創新探討性的變式問題，更利于激發學生探究的欲望.如對于《生產生活中的含氮化合物》的教學，教師可以設計互動探討的問題：現在使用的化肥中，為何很少出現含氮量高的硝酸鹽？設計變式訓練：某氮肥廠氨氮廢水中，的氮元素多以NH+和NH3·H2O的形式存在，你能說出廢水處理流程中，各個流程的處理方法嗎？

再者，設計“分組討論”的活動，更彰顯課堂的開放與學生的主體地位的凸顯，如學習《鐵銅的獲取與運用》時，教師可以設計“分組”活動：如何將鐵和銅從化合態轉化為游離態？具體細化為以下幾個問題，引導學生小組交流與討論：(1)鐵在陽氣重燃燒；(2)鐵在氯氣中燃燒；(3)鐵與鹽酸反應；(4)鐵與硫酸銅溶液反應；(5)銅在氯氣中燃燒；(6)銅與硝酸銀的反應.

等等問題的設計，為學生探究化學知識、啟發思維、創新學習獲得不竭的源泉，實現學思結合.

化學教學中，教師應放下“應試教育”的包袱，創新課堂，實現課堂模式的翻轉，并精心設計每一個教學環節和流程，設計教學任務和探究活動，促使翻轉課堂中學生的真正互動、善學、敏思，翻轉課堂，“翻”出精彩.

[1]滕明慧. 如何在高中化學課堂中有效實施翻轉課堂[J].考試周刊 ,2016年60期

[2]王素珍.例析高中化學“翻轉課堂”與“傳統課堂”教學之利弊[J].化學教育 ,2014年19期.

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