淺談化學教學中巧用化學史促進三維目標的達成

卞玉牛

(高淳區(qū)湖濱高級中學,江蘇 南京 211300)

淺談化學教學中巧用化學史促進三維目標的達成

卞玉牛

(高淳區(qū)湖濱高級中學,江蘇 南京 211300)

把化學史融入化學教學，創(chuàng)設教學情境，巧用化學史，促進三維目標的達成.特別是在對學生知識建構、人文素養(yǎng)的提高等方面有很大的意義.

化學史；三維目標；達成

在高中化學教學中，可以深挖教材中的化學史資料，選擇適當?shù)膱鼍皩⑵錆B透到化學課堂教學中去，能夠活躍和調節(jié)課堂氣氛，更重要的是教師能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的習慣.

1．促進知識與技能目標的達成

在高中化學課堂教學中，只要把握好課堂教學內容與化學史的有機結合,恰到好處地讓其成為學生掌握知識的橋梁.

2．促進過程與方法目標的達成

教師運用化學史實，積極主動創(chuàng)設探究情景，在預設的情境中，教師引導學生自己積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學生對新奇事物的產(chǎn)生興奮感，這樣，枯燥的學習中就像添加了催化劑，學生學習知識，就不是一種負擔，而是將知識作為一種寶貴的禮物來領受，學生就能在愉悅的情景中獲得知識，提高能力.

3．促進情感態(tài)度與價值觀目標的達成

教師在教育教學中不僅要向學生傳授文化知識，同時也肩負著育人的責任.態(tài)度決定高度，任何成功都不是偶然的，大多數(shù)人的成功都離不開平時養(yǎng)成的好習慣和端正的態(tài)度.而化學史中的人物，都有其閃光的品質值得學習和借鑒.教師在教書育人的過程中要積極幫助學生樹立正確的人生觀和科學的世界觀.

(1)利用化學史對學生進行愛國主義教育

教師在教學中，化學史教學在傳授知識的同時，主要側重于愛國主義的情感教育.比如，我國早在公元618年就已發(fā)明火藥，比英法各國早了近600年；我國在16世紀就已經(jīng)對煤和石油進行了一些簡單的開采和利用，遠超過同時期的歐洲各國.通過這些歷史史實使學生真正了解我國的悠久的歷史和燦爛的文明，用我國在化學史上偉大突出的貢獻來陶冶學生的愛國之情，使學生感受到中華民族是最優(yōu)秀的民族.

(2)利用化學史為學生樹立辨證唯物主義世界觀

在化學學習中通過化學史的學習培養(yǎng)學生的辯證唯物主義世界觀的形成是其他化學領域所不能比擬的.瑞典科學家舍勒和英國化學家普里斯特利由于長期被燃素說所束縛，對實驗的結果沒做太多的思考，同時缺乏懷疑批判精神和辯證唯物主義思想，所以雖然他們發(fā)現(xiàn)并制取了氧氣，但他們并沒有推翻燃素說，結果導致真理碰到鼻子尖卻沒有被發(fā)現(xiàn)，反而是拉瓦錫總結了他們的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)了氧氣.拉瓦錫與他們的區(qū)別是實事求是，用辯證的觀點來分析問題、解決問題.因此在教育教學中利用恰當?shù)幕瘜W史實可以幫助學生樹立辯證唯物主義世界觀.

(3)利用化學史培養(yǎng)學生嚴謹治學的態(tài)度

科學崇尚求真務實，實事求是的治學態(tài)度與嚴謹治學的態(tài)度、實事求是的精神是緊密相聯(lián)的.很多科學家的成功就是他們有嚴謹治學的態(tài)度和實事求是的精神，稀有氣體被發(fā)現(xiàn)的史實就可以證明瑞利嚴謹治學的態(tài)度.

英國科學家卡文迪什在研究空氣組成時，發(fā)現(xiàn)把空氣中的氮氣、氧氣、二氧化碳等成分除盡后，發(fā)現(xiàn)還殘留少量氣體，這個現(xiàn)象當時并沒有引起化學家們應有的重視.英國物理學家瑞利在研究氮氣時，有了重大發(fā)現(xiàn).在研究中發(fā)現(xiàn)從空氣中分離出來的氮氣每升重比從氮的化合物中分離出來的氮氣的每升重了0.0064g.瑞利沒有忽視這0.0064g的微小差別.而后他與化學家萊姆賽合作，把空氣中的氮氣和氧氣除去，用光譜分析鑒定剩余氣體，終于在1894年發(fā)現(xiàn)了氬.這個事例充分證明了在科學研究中，要有嚴謹求實的治學態(tài)度，

隨著教育改革的不斷深入推進，化學史在化學教學中的作用越來越受到重視，它既可以激發(fā)學生的學習興趣，又有培養(yǎng)學生的科學探究能力和思維.只要把握好化學史與所要學習的知識之間的關系，它則可以很好地促進課堂目標的達成.

[1]辛本春.初中化學教材中化學史教育價值分析.山東教育,2007(08).

[2]王旭東,荊黎田.談化學史教學在中學化學教學中的作用[J],甘肅科技縱橫,2007(05).

[責任編輯：季春陽]

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2017-06-01

卞玉牛(1973.10-)，男，江蘇高淳人，碩士，中學高級，從事化學教育.