“題目”導(dǎo)航 讓閱讀走向深入

羅 云

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師的巧妙切入可以幫助學(xué)生迅速走進(jìn)文本，激活學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生探究，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，其中，從課文題目入手是非常有效的途徑。眾所周知，題目是一篇文章的眼睛，是文章的靈魂，抓住文本題目有效切入，可讓語(yǔ)文教學(xué)走向深入，開創(chuàng)一片新天地。

一、品析用語(yǔ)，激趣授課

語(yǔ)文課是否成功，與課堂切入有直接關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師抓住題目進(jìn)行導(dǎo)入，能讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容以及情感有初步的感知，從而激活學(xué)生的閱讀興趣。抓住文本題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)品析，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)之初就抓住重點(diǎn)，讓他們直接對(duì)話文本，獲得初步感知。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師就抓住題目中的“桂花”一詞引導(dǎo)學(xué)生品析探究。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己對(duì)桂花的了解，或者談一談自己印象中桂花的樣子。經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生有的回憶了桂花醉人的香氣馥郁濃烈，有的提到了桂花的顏色柔和溫馨，還有學(xué)生回憶了關(guān)于桂花的詩(shī)句。可見學(xué)生對(duì)桂花有非常濃厚的興趣。隨后，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題“桂花雨”，學(xué)生不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：“難道桂花會(huì)下雨嗎？”這樣的懸念設(shè)計(jì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)文本，自主探究問(wèn)題的答案。在教學(xué)過(guò)程中，教師抓住文本題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行品析導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使其在興趣的指引下主動(dòng)走進(jìn)文本深入探究，從而激活了學(xué)生的思維。

二、明確線索，理清脈絡(luò)

有時(shí)，文本的題目就是敘事的線索，而抓住題目引導(dǎo)學(xué)生深入文本閱讀，就可以在線索的指引下理清文本脈絡(luò)，讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本，整體把握，為深度閱讀文本奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確文本的題目就是敘事的線索，然后讓學(xué)生圍繞線索理清文本脈絡(luò)，幫助學(xué)生獲得初步感知。

例如，在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，教師圍繞課文線索引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容深入解讀的目標(biāo)。教師先抓住文本題目進(jìn)行有效導(dǎo)入：“同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)分析本文的題目，你有什么疑問(wèn)需要和大家一起解決嗎？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生大膽質(zhì)疑：“這篇文章使用‘半截蠟燭’做題目的原因是什么？半截蠟燭有什么特別意義嗎？”在學(xué)生的質(zhì)疑聲中，教師讓學(xué)生明確“半截蠟燭”是文本記敘的線索，然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一線索進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的梳理，最終學(xué)生獲得對(duì)文本的整體把握。抓住文本線索整理文本脈絡(luò)，這是高效閱讀的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

三、替換比較，感悟精髓

教師可以從題目入手引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生對(duì)文本題目進(jìn)行替換比較，在對(duì)比的過(guò)程中找出異同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，感悟文本的精髓。同時(shí)，在這種替換比較中，也讓學(xué)生體會(huì)原題目的精妙，從而感受到題目是文章的精髓所在，也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生擬題的能力，從而讓學(xué)生在比較中提高其寫作能力。

例如，在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生為這篇課文重新擬定一個(gè)題目，然后將兩個(gè)題目放在一起比較，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生非常感興趣，大家躍躍欲試，紛紛開動(dòng)腦筋。有的學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該把題目換成《真正的男子漢劉伯承》。”還有的學(xué)生說(shuō)：“把題目換成《手術(shù)臺(tái)上的劉伯承》。”這樣，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生體會(huì)到了原題目更能體現(xiàn)文本人物的精神。這樣替換比較的方法更有助于學(xué)生的思維碰撞，讓學(xué)生對(duì)文本的精髓感悟深刻，在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行深度閱讀自然會(huì)收到事半功倍的效果。同時(shí)，也能有效鍛煉學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。針對(duì)這樣的要求，教師要注重優(yōu)化教學(xué)方法，準(zhǔn)確切入課堂活動(dòng)，而引導(dǎo)學(xué)生從題目切入，簡(jiǎn)單、高效，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生感知文本內(nèi)容以及情感，幫助學(xué)生掌握文本重點(diǎn)，獲得深刻體驗(yàn)。