淺析初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策

福建省福鼎市前岐慈濟(jì)中學(xué)(355203) 徐家林 ●

淺析初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策

福建省福鼎市前岐慈濟(jì)中學(xué)(355203) 徐家林 ●

新課改要求教師改變傳統(tǒng)教師為尊的課堂教學(xué)形式，突出學(xué)生的課堂主體性，以學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升為教育的根本目標(biāo)．實踐表明，合作學(xué)習(xí)模式在新課改中有著一定的應(yīng)用價值，但在當(dāng)前的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還不十分正確．本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)出發(fā)，簡要闡述了幾種解決這些誤區(qū)、提高合作學(xué)習(xí)效率的方法，希望對新課改的實施起到一定的推動作用．

初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)誤區(qū);學(xué)習(xí)效率;提高方法

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，將學(xué)生分為不同小組，小組內(nèi)相互配合、分工共同完成任務(wù)的方法．但是由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時較為自由，教師的主導(dǎo)作用不易發(fā)揮，因此這種教學(xué)方法很容易失去控制，掉入到合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)．教師只有清晰地認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，并針對性采取措施，才能更好地控制合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，達(dá)到合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力的效果．

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

(一)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果“高能低效”

合作學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生共同發(fā)表觀點、通過對同一任務(wù)進(jìn)行分工協(xié)作，相互配合來共同完成任務(wù)．有些老師總是將其與小組討論的概念相互混淆，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生相互討論一下得到結(jié)果即可．而在這種討論的過程中，學(xué)生也往往是無動于衷，由一個同學(xué)發(fā)言代表全組觀點，即個人觀點代表整體觀點，在學(xué)習(xí)過程沒有達(dá)到碰撞學(xué)生思維、讓學(xué)生分工提高學(xué)習(xí)效率的目的，使得合作學(xué)習(xí)變得“高能低效”．

(二)教師不重視對合作過程的調(diào)控

很多教師覺得合作學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生自由發(fā)揮，尊重學(xué)生的自主性，因此對合作學(xué)習(xí)的過程采取放任的態(tài)度．在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，有的老師將自己置身事外，在講臺上忙自己的;有的老師似蜻蜓點水般在各小組間漫步，沒能關(guān)注小組差異，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo);有的老師不顧問題深淺全部拋給小老師代勞，花樣似有創(chuàng)新但效果大打折扣．在這樣合作學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生很容易失去對學(xué)習(xí)任務(wù)繼續(xù)探究和整理的興趣，造成合作學(xué)習(xí)效率低下．

(三)合作學(xué)習(xí)過程流于形式化

合作學(xué)習(xí)的方法并不是在所有的知識和學(xué)習(xí)過程中都使用，也不是整節(jié)課的任何環(huán)節(jié)都需要合作學(xué)習(xí)，但有些教師為了滿足豐富課堂或者滿足新課改教學(xué)的要求，為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不適宜的地方也使用合作學(xué)習(xí)的方法，因此嚴(yán)重影響課堂效果和課堂的完整性．尤其是在一些公開課的教學(xué)中，教師為了讓領(lǐng)導(dǎo)看到自己的課堂是“豐滿、多變”的，往往會不辨內(nèi)容需要不計教學(xué)效果的開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)流于形式．

(四)合作學(xué)習(xí)的評價重結(jié)果而輕過程

教師對合作學(xué)習(xí)效果的評價往往在于學(xué)習(xí)的結(jié)果，即小組針對教學(xué)任務(wù)得到的結(jié)果，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個人能力的發(fā)揮情況、小組合作的配合度以及其對學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)程度等指標(biāo)比較忽視，即評價重結(jié)果而輕過程．這種現(xiàn)象很容易造成學(xué)生的偷懶現(xiàn)象，學(xué)生會產(chǎn)生“小組學(xué)習(xí)有個好結(jié)果就行，我做不做無所謂”的錯誤心理，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中插科打諢，而不是真正參與到學(xué)習(xí)中去．

二、解決初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)誤區(qū)的對策研究

(一)明確合作學(xué)習(xí)宗旨，構(gòu)建和諧的合作學(xué)習(xí)生態(tài)課堂

合作學(xué)習(xí)的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為根本構(gòu)建和諧的合作學(xué)習(xí)生態(tài)課堂．這種生態(tài)課堂包括安心的心理環(huán)境、充裕的時空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境和真誠的激勵環(huán)境．即學(xué)生需要一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，敢于說出自己的想法，而不是迫于教師的壓力只能表達(dá)教材中的相關(guān)內(nèi)容;合作學(xué)習(xí)過程中有些小組因為組長組織能力的欠缺，可能對分工過程的把握不足，這時教師要熱情地給予學(xué)生幫助，增強(qiáng)學(xué)生對分工形式的認(rèn)識．例如在學(xué)習(xí)《探索三角形全等的條件——邊角邊判別》這節(jié)課時，教師可以設(shè)計動手操作與合作探究的方式探索全等的判別，首先由小組長在組內(nèi)確定本組邊長及角度的數(shù)據(jù)，然后組員分工畫出三角形，再通過平移、旋轉(zhuǎn)等方式觀察組內(nèi)成員所畫三角形是否能重疊，此時教師再拋出問題:如果換一組數(shù)據(jù)，大家畫的三角形還會可能重疊嗎?如果我選的角不是夾角，畫出的三角形是否也一定重疊?通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生在組內(nèi)充分交流，闡述自己的觀點，在合作學(xué)習(xí)中潛移默化歸納出全等三角形的判別方法．這種環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在明確目標(biāo)的引領(lǐng)下，通過組員間的配合，經(jīng)歷操作、觀察、交流、推理、驗證的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識．

(二)教師放手但不放任，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)

教師在合作學(xué)習(xí)的過程中仍然要做好主導(dǎo)作用，把控合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進(jìn)度，幫助學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的精髓，同時加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)，能夠有效提高合作學(xué)習(xí)的效果．例如在《三角形內(nèi)角和定理》一課中，教師可以讓學(xué)生4人一小組，利用三角板進(jìn)行剪切拼圖驗證內(nèi)角和定理．當(dāng)學(xué)生只能拼出一種圖形時，教師可以引導(dǎo)“你還能通過其它角的轉(zhuǎn)移進(jìn)行驗證嗎?”讓學(xué)生體會到方法的多樣性．而如何從拼圖中提煉出作平行線為輔助線的方法是本課的難點，此時教師可以引導(dǎo)“這些平移前后的角有怎樣特殊的位置關(guān)系?作怎樣的輔助線可以得到相等的角，達(dá)到把角轉(zhuǎn)移的目的?”由此引領(lǐng)學(xué)生突破本課難點．只有將學(xué)生的思維引入到正確的思考軌道上來，才能夠更有利于提高學(xué)生合作探究的有效性．

(三)合理把握教學(xué)時機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)使用的準(zhǔn)確性

在適合使用合作學(xué)習(xí)方法的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境下，一定要抓住使用的機(jī)會，把握住這種教學(xué)時機(jī)，提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)理念的正確認(rèn)識，并增加合作學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生的效益．我們通常可以在需要突破教學(xué)重難點時開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神;在如《頻率的穩(wěn)定性》等需要分工合作開展實驗時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神;在類似應(yīng)用題教學(xué)中，部分學(xué)生個人努力無法提煉出等量關(guān)系時，需要合作學(xué)習(xí)給予幫助;在觀點不一致時開展合作學(xué)習(xí)，如畫正方體的平面展開圖，學(xué)生總是認(rèn)為自己畫的才正確，此時引導(dǎo)學(xué)生對正方體進(jìn)行裁剪展開驗證，在合作中進(jìn)行交流總結(jié);在試卷講評課中開展合作學(xué)習(xí)，

試卷中的大部分基礎(chǔ)題的訂正可以在小組長的幫助下解決，通過合作可以發(fā)現(xiàn)別人解題中的閃光點學(xué)為己用，當(dāng)然也能通過合作發(fā)現(xiàn)疑難問題中的共性，再經(jīng)老師引導(dǎo)答疑解惑．

(四)改變教師評價方式，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多維化評價

教師對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，要增加對個人表現(xiàn)、團(tuán)隊配合、團(tuán)隊貢獻(xiàn)、結(jié)果呈現(xiàn)等因素的考慮，給予每個學(xué)生盡量客觀、完整的評價，通過評價的激勵機(jī)制減少學(xué)生投機(jī)取巧、渾水摸魚的僥幸心理．在本人的教學(xué)實踐中綜合運用以下幾種評價辦法:1．整體評價法，即以小組為單位開展評比，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試測試成績等作為考察項目，開展綜合評比，評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組．2．角色評價，即根據(jù)小組分工設(shè)置班級優(yōu)秀主持人、優(yōu)秀發(fā)言人、優(yōu)秀記錄員、優(yōu)秀小老師等獎項，引導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)中的每項分工都引起重視．3．末位評價法，即以小組中最后一名學(xué)生的成績代表本小組的成績進(jìn)行評比，以此鼓勵學(xué)生開展互助學(xué)習(xí)關(guān)注班級后進(jìn)生．

綜上所述，初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中由于教師對合作學(xué)習(xí)與小組討論學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方式的混淆，和教師過于追求表面內(nèi)容的情況，合作學(xué)習(xí)很容易陷入“高能低效”、自由散漫、流于形式、只重結(jié)果的誤區(qū)．因此，教師要明確合作學(xué)習(xí)的宗旨，提高對合作學(xué)習(xí)過程和節(jié)奏的控制，讓合作學(xué)習(xí)真正達(dá)到鍛煉學(xué)生探究能力、合作能力、協(xié)作能力的目的;同時，合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)該應(yīng)用在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，而不是為了應(yīng)用而應(yīng)用，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生配合小組分工、個人任務(wù)完成情況的評價，督促學(xué)生認(rèn)真對待合作學(xué)習(xí)的過程，才能讓初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)真正起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和小學(xué)興趣的作用．

［1］．趙嘉雨，羅思敏．關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題及解決策略的探討［J］．中學(xué)數(shù)學(xué)雜志:初中版，2015 (06):147－148．

［2］．于杰民，徐小亞．初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與解決策略的研究［J］．理科考試研究:初中版，2016(02): 151－152．

［3］．黃海霞，姚勝基．淺析初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的問題及解決策略［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo):課程研究，2014(15): 315－316．

［4］．鄧得春，王志鵬．淺析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及實施策略［J］．理科愛好者:教育教學(xué)版，2015(15): 478－450．

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