運用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進化學教學改革

江蘇省溧陽市平橋初級中學(213300) 錢 兵 ●

運用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進化學教學改革

江蘇省溧陽市平橋初級中學(213300) 錢 兵 ●

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，運用現(xiàn)代媒體技術(shù)是促進化學教學改革的重要手段，本文從四個方面進行簡單論述:運用現(xiàn)代媒體技術(shù)導入新課，創(chuàng)設適宜的教學情景;利用現(xiàn)代媒體技術(shù)增加實驗的可視性，激發(fā)學生學習化學的興趣;運用現(xiàn)代媒體技術(shù)模擬化學實驗，增強教學效果;運用現(xiàn)代媒體技術(shù)來突破學習重點和難點．

現(xiàn)代媒體技術(shù);信息技術(shù);化學教學

當今信息技術(shù)的大力發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應用，為化學教學改革提供了非常豐富的課程資源，也為新課程改革帶來了很好的發(fā)展機會．將化學課程的信息技術(shù)資源滲透于化學教學之中，將便于學生更好地學習化學知識和技能，有利于學生提高收集、分析和處理相關(guān)信息的技能．

一、通過現(xiàn)代媒體技術(shù)導入新課，創(chuàng)設適宜的教學情景

“好的開始是成功的一半”，設計好新課的引入，是課堂教學中應注意的重要環(huán)節(jié)．因此，教師應認真設計新課的引入環(huán)節(jié)，使其能很快地集中學生的注意，把他們的注意力帶進教師設計的學習情境中，又能在組織課堂教學上起到激發(fā)學生的學習意愿和強烈求知欲的作用．如在教學化學元素與人體健康時，可利用多媒體課件展示有關(guān)甲狀腺腫大(粗脖子病)、佝僂病等一些生動形象的圖片，一邊在屏幕上用文字設疑:“你知道這些病是因人體缺少什么元素造成的嗎?”“我們?nèi)梭w必需哪些元素，它們有什么作用?”通過多媒體的輔助教學讓學生看相關(guān)有趣圖片，可創(chuàng)設出相對較好的學習環(huán)境，讓學生能很快地進入教學過程．

二、利用現(xiàn)代媒體技術(shù)提高實驗的可見度，激發(fā)學生學習化學的興趣

化學是以實驗為重要根據(jù)的學科，實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等方面有著自己獨特的作用，特別是初中教育階段化學實驗對于學生掌握知識形成能力有著非常重要的意義．在初中化學中有一些分組實驗，現(xiàn)象比較明顯，而且還會與學生的生活體驗發(fā)生強烈的沖突，對學生能產(chǎn)生很大的吸引力，也可以激發(fā)學生愿意學習的愿望．例如:在通過對比實驗說明實驗室制氫氣為什么選用鋅和(稀硫酸或稀鹽酸)反應而不選用鐵和鎂時，可按如下操作:取3只培養(yǎng)皿，先分別加入等量的等濃度的稀鹽酸，然后放置在實物投影儀的水平工作平臺上，最后在3只培養(yǎng)皿中加入大小接近相同的鎂條、鋅粒和鐵釘，學生通過屏幕上可以清楚地觀察到有關(guān)現(xiàn)象．教師再進一步引導學生分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，從根本上弄清該實驗的實質(zhì)，既使化學實驗得到了優(yōu)化處理，又達到了促進課堂教學的目的．

三、運用現(xiàn)代媒體技術(shù)模擬化學實驗，增強教學效果

我們化學教師都知道，通過實驗來激發(fā)學生學習化學的興趣具有非常重要的意義．如果能運用多媒體技術(shù)到課堂教學中，借助于現(xiàn)代媒體技術(shù)中來模擬化學實驗，則可幫助教師解決教學中遇到的這些難題，提高實驗效率，收到意想不到的良好效果．例如，在學習“利用一氧化碳還原氧化鐵的實驗”時，由于該實驗操作較復雜，實驗現(xiàn)象不清晰，且一氧化碳有毒性，如果教師在教室中演示實驗，可能會發(fā)生意外并產(chǎn)生空氣污染．如果改用多媒體技術(shù)演示其實驗過程，既可以讓全體學生清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，還可以通過反復播放將實驗步驟分解，使學生了解該實驗的詳細過程．通過flash動畫技術(shù)動畫來模擬化學實驗，不僅有助于學生看清實驗中的注意事項，而且還能起到渲染課堂氣氛的效果．

四、運用現(xiàn)代媒體技術(shù)來突破學習重難點

在以往的化學教學中，通常只有文本教材．文本教材雖然具有邏輯性強、使用方便等好處，但它的篇幅及信息存儲能能力受到了限制，“動態(tài)”展示更是空白．在傳統(tǒng)化學教學中，教師一般通過掛圖、模型等手段幫助學生進行想象，但由于這些輔助手段的局限性，實際的教學效果并不理想．而通過多媒體課件進行動態(tài)畫面模擬，能比較形象地表現(xiàn)原子、分子等微觀的運動狀態(tài)，變抽象為形象，讓學生能直觀地了解化學反應的微觀實質(zhì)，理解化學變化的原理．

例如，在解釋化學反應時，通過讓學生觀看水分子通電分解的動畫，用動畫模擬出水分子先分解成氫原子和氧原子，接著氫原子和氧原子再重新結(jié)合成氫分子和氧分子的過程．這樣，通過多媒體開展教學，可以使這節(jié)課的重難點變得形象、具體而且生動，一方面使學生對化學反應的本質(zhì)能一目了然，培養(yǎng)了學生的空間想象力;另一方面又從宏觀世界到微觀世界、由抽象到形象，對突破課堂教學的重難點起到了事半功倍的效果．再例如在教學“二氧化碳的性質(zhì)和用途”時，為了使學生能理解空氣里如果沒有CO2不行，CO2含量過高也不行的原因，可運用多媒體課件展示二氧化碳在自然界中如何進行循環(huán)及溫室效應有哪些危害等形象圖片;還可拓展干冰升化時能吸收大量的熱，通過多媒體呈現(xiàn)如何利用干冰進行人工降雨和人造云霧的畫面．通過動畫、語言告白和聲音等，讓學生感到這種學習非常有趣，幫助學生自然而然地突破了教學難點．

為了更好地實現(xiàn)多媒體教學技術(shù)與化學教學的有機結(jié)合，教師就必須接受現(xiàn)代教育理論、信息技術(shù)及教學方法設計等多方面的相關(guān)培訓;同時，教師也要避免成為單純的電腦操作者，不能僅在課堂上向?qū)W生灌輸多媒體網(wǎng)絡知識，而忽視了化學教學的本質(zhì)．只有設法處理好這幾方面的相關(guān)問題，才能更好地實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與化學教學的有機整合，推動化學教學改革科學地向前邁進．

G632

B

1008－0333(2017)02－0089－01