創新能力在高中物理習題教學中的培養

耿其軍

(江蘇省射陽中學，江蘇 鹽城 224000)

創新能力在高中物理習題教學中的培養

耿其軍

(江蘇省射陽中學，江蘇 鹽城 224000)

高中物理習題課的教學中，教師可以嘗試將各種新的元素融入到習題的設計中.不僅可以大膽的對于一些常規題型進行變式設計，也可以更多的將開放性元素融入習題中，讓習題的拓展訓練功效充分體現出來.本文對此進行了分析研究.

創新能力；高中；物理；習題教學

習題教學已經不僅僅是對于學生知識掌握程度的一種考察，靈活的設計習題內容與形式，還可以讓習題教學成為鍛煉學生思維，訓練學生知識應用靈活性的一種手段.高中物理習題課的教學中，教師可以嘗試將各種新的元素融入到習題的設計中.不僅可以大膽的對于一些常規題型進行變式設計，也可以更多的將開放性元素融入習題中，讓習題的拓展訓練功效充分體現出來.在這樣的習題教學背景下，學生不僅更能夠感受到習題解析與探究的趣味性，大家的創新思維能力也能夠充分得到激發，這才是習題教學內在價值的一種體現.

一、利用習題創新激發學生探究興趣

教師要善于將更多新穎有趣的元素融入到習題的設計中，這會讓習題教學的趣味性和實用性更強，并且更能夠在習題教學中激發學生的探究興趣和思維的創新.教師既可以讓習題的形式豐富多樣，也可以在習題的分析講解模式上融入新的元素.高中階段的物理課教學中有一些典型的物理學問題，每一個問題都可以作為一個物理學專題來講解.教師在進行這類專題講授時不妨采取現代化的教學工具，可以利用多媒體來豐富知識呈現形式，讓理論知識變得生動直觀，具體的問題思考分析起來也更加清晰直接.這樣的過程可以極大激發學生學習的參與積極性，這種習題教學的創新也會讓學生產生更強烈的對于問題的探究欲望.

比如，“追擊問題”在高中物理課程中十分常見，這類問題考察的是學生對于“勻變速直線運動”規律的掌握.不少學生在剛剛接觸追擊問題時都不知道可以如何處理，這類問題確實對于學生思維的靈活性提出了要求.教師可以轉變習題教學的形式，在學生初次接觸這類問題時可以先用多媒體播放視頻：一輛轎車肇事逃逸，警察發現后，就駕駛警車進行追趕；然后為學生播放：一輛轎車在前面勻速行駛，在同一車道上后面有一輛速度快的汽車，開始做勻加速運動，最終追上了前面的轎車.通過這些視頻，教師要對學生進行提示，解決追擊問題時一定要把握住一點：兩輛車速度相等時.當學生看了視頻片段后，對于追擊問題的實質立刻能夠形成認識，尤其是在教師最后強調，要注意輛車速度相等時，學生對于追擊問題的理解又有了加深.經過了這樣一輪教學強化后，學生對于追擊問題發生過程的認識明顯會更深入，今后處理這類問題時也能夠更加得心應手.

二、巧妙設疑訓練學生思維深度

想要在習題教學中培養學生思維創新的能力，教師不妨在習題設計中多采取巧妙設疑的方法，這對于學生思維的深度會起到很好的訓練效果.教師可以隨著學生知識掌握的不斷豐富，慢慢設置難度更大的思考問題讓學生來解析.可能一開始學生還找不到解題方向，思維也比較混亂，但是沒有關系.學生如果解題的障礙比較大，教師可以靈活的給予學生一些提示.教師的提示與引導方式要合理，可以試著在題設基礎上再引出幾個小問題，以這樣的形式指引學生分析與探究原有問題的方向.通常這個時候學生的思路會慢慢變得清晰，問題解答也會相對變得容易.

如在教學《庫倫定律》后的一節習題課上，教師引入了這樣的一道題：

有兩個光滑的絕緣細桿，傾斜放置在水平面上，且與水平面的夾角為37°，現把兩個有孔的小球分別放入細桿上，已知兩小球的質量為m，所帶電量為q(正電)，現把兩小球從靜止釋放，求兩球相距多遠時，兩球的速度達到最大值.

當題目一出來，學生不知道從哪下手，根本看不出所給出的已知條件和想求的物理量之間有什么關系.見到學生解題的難度普遍比較大，這時教師可以進一步設疑，給學生提供問題解析的方向.可以提示學生思考：1)原來靜止的小球為什么會下滑？2)物體加速度多大時物體的速度會達到最大？3)小球的距離和小球的受力關系有什么聯系？有了這三個問題后，不少學生都慢慢形成了解題思路，以這樣的方式設計習練以及展開對于學生的解題引導，更加有助于學生創新思維的形成，學生解題的技能也可以得到培養與鍛煉.

三、透過一題多解激發學生創新思維

有些問題的解題方法和思路不局限于一種，對于有的問題，鼓勵學生以多種方式解答，這本身就是對于學生思維靈活性與發散性的一種培養，這樣的背景下更加有助于學生思維創新的發揮.教師其實可以將這一理念落實到所有的習題教學中，碰到任何問題教師都要鼓勵學生以多種思路加以解答，最后再來比較每一種方法的優劣，進而在這個過程中進行歸納與總結，明確每一個具體問題，以及每一個相應類別的問題，用怎樣的方式解答更方便.

例題：一列火車正在水平軌道上勻速直線運動，而最后一節車廂由于鉤子的問題脫離了火車，當司機發現這一情況時，火車已經走過了L，這時司機關閉發動機.已知火車的質量為M，最后一節車廂質量為m，設火車所受的阻力與火車的重力成正比，機車的牽引力為定值.計算火車和最后一節車廂都停下時二者的距離.

這個問題并不復雜，也是一個典型的可以進行一題多解的問題.將學生最后得出的各種解法匯總后發現，這個問題可以有三種解題思路：a可以運用牛頓運動定律來解決；b可以運用動能定理來解決；c如果用能量的角度考慮.通過比較后學生發現，利用第三種方法解答問題明顯更簡單，不僅計算簡潔，思路清晰，利用這個途徑解題的計算量也更小.經過了這個范例后學生明確了今后碰到這類問題應當用哪種方法解答，這就是學生的課堂收獲.

[1]孟擁軍.高中物理習題課的教學模式初探[J]. 物理教學探討,2006(07).

[2]蘇明義.從課程目標的角度談談物理習題的講練[J]. 中學物理教學參考,2005(12).

[3]鐘啟泉.中國課程改革:挑戰與反思[J]. 比較教育研究,2005(12).

[4]張秋生.如何在數學教學中進行元認知能力的培養[J].新鄉教育學院學報,2005(03).

[5]陳志峰.談高中物理習題教學的優化[J]. 物理教學探討,2005(11).

[責任編輯：閆久毅]

2017-06-01

耿其軍(1969.4-)，男，江蘇射陽人，中學一級教師，大學本科，從事高中物理教學.

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