提問
——提升高中化學課堂教學的金鑰匙

周新華

(江蘇省常熟市中學，江蘇 常熟 215500)

提問
——提升高中化學課堂教學的金鑰匙

周新華

(江蘇省常熟市中學，江蘇 常熟 215500)

新課程要求老師和學生在課堂教學中能積極互動，作為理科科目中比較抽象的化學，教師在課堂教學中要因地制宜地利用提問的方式，引導學生進行自主的思考、分析、探究、解決問題，從而培養學生的邏輯思維能力，提升學生的綜合能力素質.

高中化學；課堂教學；提問

一、利用趣味提問，激發活力

教師在進行課堂教學的過程中，對學生進行趣味性的提問，可以促進學生去積極主動地思考，激發出他們探索知識的潛能，使學生的思維更加積極、活躍.

例如在教學電化學原理的原電池板塊時，為了增強化學教學的趣味性，教師可以這樣引入的：有一名司機，在一次車禍中不幸被撞掉了一顆門牙，由于這位司機很好面子，就補了一顆大金牙.這位司機在出車時總愛吃口香糖，導致里面的一顆牙被蟲蛀了，司機就補了一顆不銹鋼的牙.從這時起，這名司機的身體就出現了不適，比如夜里會失眠，經常會頭痛，去醫院看病竟然沒有發現什么問題，可是不適現象還在進行，你能幫這位司機查出病因嗎？學生本來還沉浸在這個故事中，結果被教師拋出的問題帶入了思考的境地，在有趣的故事情節中，學生感覺很有責任幫助這名司機解除痛苦，就會很感興趣的積極地探索問題的癥結，自然就會積極查閱相關知識，積極地表達自己對問題的想法.

二、利用探究提問，激活思維

新課標的教學理念要讓全體學生都能有各自的發展空間.因此，教師在利用提問進行教學時，就要對所提出的問題進行全方位設計，讓問題指向所有的學生，以便激活所有學生的思維，讓所有的學生都能去探索、發現、解決問題.教師可以在提問時加入一些與學生的認知有一些沖突的知識點，使學生產生困惑，從而激發學生去積極思考.

講授“銅、鋅原電池”的原理后，教師給學生提出了一個與學生認知有一定沖突的問題：原電池的正負兩個電極中，是否必須要有其中的一個電極(像銅鋅原電池中的鋅一樣)參與氧化還原反應？這個問題一經提出，學生都不能答出來.這時教師要及時指導學生研讀課文中有關原電池的構成以及工作原理的知識模塊，讓學生自由組合成學習小組，進行組內的思考、討論、探究，學生通過翻閱課本中的相關內容，對于化學電池的構造和工作原理有了一定的了解，接著大家開始討論、交流閱讀的成果，最后學生得到一致的意見，就是組成原電池的電極不一定要進行氧化還原反應，才能實現化學能轉化成電能的，學生還舉出了有力的例子，例如氫氧燃料電池就不存在電極本身的氧化還原反應，通過學生的探究得到了正確的結果.

三、利用互補提問，提高信心

教師在進行課堂教學設計時，要考慮好把各種可能發生的意外都設計進去，因為學生是有思想的，所以經常會出現教學設計之外的課堂教學情境.教師要認真傾聽學生的見解，并適當地向學生提出不同的意見，糾正學生的思路，對于學生正確的回答要給予及時的肯定和贊揚，對提出質疑的學生要給予充分的鼓勵，這樣會大大增強這些學生學習化學的興趣和信心.

例如在教學含硫化合物的性質和應用時，當把實驗操作完成后，學生通過對實驗的仔細觀察發現了一個問題：二氧化硫也能使已經被酸化的高錳酸鉀溶液褪色，那么能不能說二氧化硫具有漂白的作用呢？此時，教師對這位學生的問題并沒有做出正面解答，反而對所有學生提出一個新的問題：如果二氧化硫是具有漂白的作用，那么你能利用實驗來驗證嗎？教師的反問一經提出，就有學生提出曾經講過把二氧化硫加入到品紅溶液中時，品紅溶液會褪掉顏色，可是如果對該溶液進行加熱，品紅溶液的顏色又被還原了.學生找到了檢驗的依據，就開始動手探究自己的想法是否正確：在酸性高錳酸鉀溶液中通入足量的二氧化硫氣體，將褪色后的溶液進行加熱，過了一段時間，發現高錳酸鉀溶液的顏色始終不能恢復.

得到這個結果后，學生再經過反復討論、探究，最終認定了是二氧化硫的還原性導致高錳酸鉀褪掉了顏色.

四、利用遞進提問，啟迪思維

在化學課堂教學中，對于一些理論性知識較強的重點和難點，教師可以采用遞進式的提問方式來解決.

例如在教學《化學平衡的移動》一課時，教師可以采用邊講解邊提問的方式進行教學，這樣有利于學生對重點內容的逐步理解，隨著問題的遞進式的提出，知識的內涵不斷得到深化.教師提出：為了增加氨的產率，需要加大壓力還是減小壓力呢？如果裝置中的壓強過大會發生什么問題，需要升高溫度還是降低溫度，其中包含什么道理？如果溫度過低對工業實際生產會帶來什么問題，應該怎樣改變反應物和生成物的濃度？……學生在教師遞進問題的引導下，逐步走入新知識的重點區域，通過積極思考、分析，最終完成了問題的回答，得出了結論.

教師為學生設置遞進式的提問，可以引導學生逐步進行思考、分析，從而降低學習的難度，給了學生思考的階梯，激發學生學習化學的信心，促進學生積極思考，很好地啟迪了學生的思維.

五、利用結尾提問，引發興趣

一堂優質的化學課不但要有良好的開始，更要有一個完美的結尾.在課堂教學的結尾部分可以提出過渡性的新問題，不但能引發學生的好奇心，更能提升學生對下一節課的相關內容的學習興趣.

例如在學習《化學鍵》時，學生對離子鍵的知識已經有了一定的掌握，為了讓學生能夠更好地學習下一節的知識，教師首先總結了本節課的教學內容：這節課講述了形成化學鍵的條件，其中有一種情況就是成鍵的原子要達到8個電子的穩定結構.例如氯化鈉的形成過程，是通過氯原子得到1個電子，鈉原子失去1個電子后各自都達到了8個電子的穩定結構，從而形成了離子鍵.那么，請你思考氫氣分子中的兩個原子是否也可以通過電子的得失，形成穩定的結構而形成離子鍵呢？如果不可以，那么他們要通過怎樣的方式獲取穩定結構，又將形成哪種化學鍵呢？這個提問既實現了對本堂課所學知識的回顧，又對后續將要學習的“共價鍵”做好了鋪墊.

教師在結尾部分給學生以提問的形式進行總結，不僅對前面所學的知識做到了回顧和總結，而且也為后續將要講述的內容做好鋪墊.這樣的教學能讓學生在思考問題時感到意猶未盡，心底會產生強烈的求知欲望，激發學生的學習熱情.

[1] 吳廷彪.淺談新課標下化學課堂教學的有效性[N].貴州民族報，2014.

[2] 王克超.和諧教學在中學化學課堂教學中實施初探[N].宿遷日報，2014.

[責任編輯：季春陽]

2017-06-01

周新華(1971.03)，女，江蘇常熟，中學一級，大學本科，從事高中化學教學.

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1008-0333(2017)21-0075-02