讓生活成為學生學習的教材
——“萃取”一節教學設計有感

傅業云

(江蘇省南京市秦淮高級中學，江蘇 南京 211100)

讓生活成為學生學習的教材
——“萃取”一節教學設計有感

傅業云

(江蘇省南京市秦淮高級中學，江蘇 南京 211100)

針對高一學生難以理解萃取概念，通過組詞，從字面意思解釋，進而通過西紅柿湯引入萃取的根本原因在于溶解度不同，改進課本實驗，增加對萃取的理解，最后通過食用油的生產工藝介紹萃取在工業中的應用.

萃取；生活；教材

學生進入高中學習化學，在必修一化學第一章第一節基本實驗的教學中，過濾、蒸發、蒸餾、萃取、分液這五個化學基本操作，學生對萃取的理解和掌握是最差的.萃取，初中沒有涉及，最關鍵的是學生的生活閱歷中也沒有涉及到萃取有關內容，連萃取這一名詞，學生也是第一次接觸.教材中通過CCl4萃取碘水中的碘這一實驗，闡述了萃取的原理和基本操作.但是對于學生來說，完全就是陌生的世界.

因此，一旦教學脫離生活實踐，必然給學生帶來學習上的困擾，教學效果也將大受影響.筆者在教學實踐中采取了以下措施，以提高教學效果.

一、開門見山，從字面入手

教學中，首先讓學生以“萃”組詞.學生很意外，化學課還組詞，課堂氣氛立刻活躍了起來.學生紛紛插嘴，根據學生的回答，筆者在黑板上寫下“精萃”、“薈萃”.然后讓學生根據黑板上的詞語，推測“萃”的含義.最后得出，“萃”字有精華集中的含義.最后在黑板上寫下“萃取”，同時進行解釋，“萃取”就是精華富集，然后獲取的意思.如何精華富集，開始進入下面的學習.

二、巧妙設例，從生活引入

課本的演示實驗是用CCl4萃取碘水中的碘，實驗效果明顯，也易操作，但是學生的生活中缺乏類似的經歷，無法形成認同.筆者在課堂上展示了西紅柿湯，讓學生觀察湯的顏色.學生會發現上層油層顏色較深，下層水層顏色較淺.我接著告訴學生西紅柿湯顯紅色是因為番茄紅色素的原因，然后讓學生分析湯分層及顏色不同的原因？學生能夠得出，油和水互不相溶，而且油比水的密度小，所以油層在上層.油層的顏色更紅，說明油層雖然量少，但是溶解的色素更多，所以顏色更深，也就是少量的油富集了更多的色素.通過生活中常見的西紅柿湯，讓學生理解萃取的真諦，精華富集.

三、改進實驗，趁熱打鐵

在前面鋪墊的基礎上，筆者又對課本實驗加以改進.

實驗1 碘加水；實驗2 碘加CCl4；實驗3 水加CCl4.

學生通過觀察實驗，可以得出以下結論：

1.實驗1、2對比，碘易溶于CCl4難溶于水.

2.實驗3，水和CCl4互不相溶.

在前面的基礎上，趁熱打鐵，筆者提出問題，如何富集溶解在水中的碘？這一問題比較難，學生可能會有困難.筆者又提醒，西紅柿湯中的色素是如何富集的？有學生會想到，用CCl4去富集碘水中的碘.接著，筆者就在實驗1的基礎上，用CCl4去萃取碘水中的碘.實驗做完后，再解釋萃取的定義.課本中實驗碘水用量是10 mL，CCl4的用量是4 mL，此處提醒學生，少量的CCl4能夠從量多的水中萃取出碘來，也正是萃取的意義所在，利用溶解度的差異，可以用一種溶劑把溶質從另一種溶劑中給萃取過來，可以節省溶劑等應用.

四、回歸生活，介紹萃取在工業生產中的應用

課本中的CCl4萃取碘水中的碘的實驗，是一個現象明顯，好操作的一個演示實驗，真正生活當中并沒有太多實用之處.介紹完萃取的定義后，又向學生介紹萃取在工業生產中的應用：食用油的生產和精油的制備.目前食用油的生產工藝有兩種：壓榨法和萃取法.其中萃取法就是利用有機溶劑把豆類里面的油脂給萃取出來.與壓榨法相比較，萃取法有操作方便、出油率高的優點.通過這樣的學習，學生方能體會萃取在生產生活中的應用，而不是僅僅停留在課本中的CCl4去萃取碘水中的碘.

通過萃取這一節的教學實踐，筆者體會到，教師在教學實際中不能脫離實際生活，要設計不同的教學情境，更好的引入教學.同時也要根據實際應用，讓學生真正體會到，化學來源于生活，并應用于生活.

[1]柳世明.創設問題情景,激活學生的思維是過程教學的關鍵[J].化學教育，2005(01).

[2]高敬.畢華林.關于化學課堂提問的思考[J].化學教育，2004(09).

[責任編輯：季春陽]

2017-06-01

傅業云 (1978-)，男，江蘇人，本科，從事中學化學教學研究.

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1008-0333(2017)21-0092-01