提升英語教學有效性的策略

陳燕宏

由于環境影響，學生學習英語會有一定的困難，如何讓學生在一開始的學習過程中就能感受到快樂，而且能提升英語教學的有效性，是每個小學英語教師應該考慮的問題。

一、圖文結合，先學后教

小學生的邏輯能力還沒有完全形成，對英語的認識較少，因此，純粹的語言教學難以讓他們完全理解所學的知識。我選擇圖文結合的方式，先讓學生根據圖片理解文章的意思，然后再根據他們理解的程度進行教學。

例如，小學英語譯林版三年級上冊“Unit6Color”一章，就非常適合圖文結合的教學方法。在上課前我先讓學生自己進行課文閱讀，根據課文中的圖片，學生很容易把顏色和其英語單詞對應起來。但由于有不認識的單詞，學生對課文中的一些問句，比如“Whatcolor ismyskirt?”中的“skirt”就不是很明白，但又根據圖片上下的對比，能判斷出大致的意思。學生自主閱讀后，他們對課文有了一定的理解，也知道哪些知識沒有掌握。這時，我再進行課堂教學，他們的學習效率就會提高。

通過對圖片的學習，學生先對課文有一個大致的了解，也知道哪里不懂、存在什么問題。這樣，在我后期進行教學時，他們就可以重點聽自己不懂的地方，我的教學也會有針對性，提高了學生學習的效率，也讓課堂教學的有效性得到了提升。

二、分組PK，強化認知

教師可利用小組PK的方式，讓學生在比賽的氛圍中，進行閱讀和記憶，從而強化所學知識，提高學習效率。

例如，在教學小學英語譯林版三年級上冊“Project1My familyandfriends”時，就采用了閱讀PK的方法。我先將全班按照座位分為8組，采用小組長抽簽的方式繼續對八組進行陣營的區分，分為藍方和紅方兩個陣營，每個陣營分別有四組。采用回合制的方法，進行兩個陣營的PK。我先帶領學生回答了問題，之后將答案分給每個小組，讓每組學生進行閱讀和記憶，然后，派出一名學生背誦，其他組學生對其表現進行打分和糾錯。

通過分組PK的方式，激起學生的學習興趣和學習欲望，提高了學生對學習的興趣，同時，也讓學生發現自己的不足之處，以便下次改正。

三、課外鏈接，拓展空間

由于小學生的認知水平有限，閱讀能力也受到一定的限制，因此，如何進行課外鏈接，如何選擇好的課外鏈接資料就很重要了。

例如，在學習完小學英語譯林版三年級上冊“Unit4My family”這一章節后，為了提高學生的閱讀量，鞏固課堂上所學的知識，我建議學生閱讀華語教學出版社出版的《方洲新概念·英語快樂閱讀(小學生3年級)》這本書的第一篇“A HappyFamily”。由于學生剛接觸英語不久，所以對好多單詞不認識、不理解，為了讓他們更好地理解課外鏈接資料，我給每位家長留了課后作業：幫助學生理解課外閱讀“AHappyFamily”中不認識的單詞，并引導他們作出標記，同時，幫助他們對“AHappyFamily”進行全面理解，更好地完成閱讀任務。

在進行課外鏈接資料的閱讀時，學生能感覺到自己知識的增多，學習的積極性也提高了，并且能用心地投入到課堂學習中來，提高了課堂教學的有效性。

總之，在英語教學的過程中，教師要想方設法地培養學生對英語學習的興趣，提升小學英語教學的有效性。