少教多學 魅力課堂
——談小學數學課堂中的少教多學

陳紹洪

(四川省資陽市雁江區伍隍鎮銅鐘小學 641300 )

少教多學魅力課堂
——談小學數學課堂中的少教多學

陳紹洪

(四川省資陽市雁江區伍隍鎮銅鐘小學 641300 )

本文從自主先學、多思多想、科學少教、合作探究、小結反思這些方面，探討了小學數學課堂中少教多學魅力課堂實施策略.

小學數學；少教多學；構建策略

“少教多學”指的是教師少教、學生多學.“少教”并不代表著教師不教，在教的方面應該呈現出如下特點：啟發性教、針對性教、創造性教、發展性教.“多學”并不是說要學生多讀書多背誦，而是引導學生積極、深度與獨立學習.“少教多學”為學生自主學、合作學、探究學創造了機會和條件，也為踐行以生為本、培養學生學習能力提供了保障.

一、預留時間空間，引導自主先學

預留給學生足夠的時間、空間，讓學生自主先學，學生預習新知識，也提供教學參考依據.運用標記法、思維導圖法、摘錄法預習，記錄下重點內容，將難點或未解決的問題摘錄出來.常用預習單形式，引導學生先學，預習單任務種類多樣，可以是實踐、調查、制作、課本預習、模擬操作等.學生自主完成預習單，以文字、圖片、卡片、實物等形式記錄學習成果，為課堂學習奠定基礎.

如“四則運算”學習時，教師布置預習單，學生完成并制作學習卡：(1)在沒有括號的算式里，若只有加法、減法，或者只有乘法、除法，那么要從左往右按照順序進行計算.(2)沒有括號的算式里，有乘除先算乘除，再算加減.學生預留問題：類似于4+64÷4×5-6，這樣加減乘除都有的式子，其計算順序如何呢？若有小括號(4+64)÷4×5-6會改變計算順序嗎？通過學生自主先學，對教材初步感知，奠定課堂學習的基礎.

二、組織小組討論，促進多思多想

新課伊始，可以分配15分鐘，讓學生展開小組合作討論，將課前預習預留的問題集中起來、互動討論，解決部分問題，發展學生的分析和思維能力.組織學生自主合作討論，是促進學生多思、多想的過程，讓學生深度學、積極學.學生們基于預習單前提，展開小組合作學習，通過查閱資料、分享交流，互動交流中集思廣益，記錄成果.

如“乘法運算律”，課堂開始階段，教師預留給學生時間展開小組討論.學生關于“有哪些運算律，如何根據這些運算律進行簡便運算”展開討論，還延伸出問題“除法與乘法有哪些關系，除法對應可以運用哪些運算律呢？”學生互動討論，結合例子分析“3×25×4=3×(25×4)(結合律)，25×4=4×25(交換律)”.學生討論后發現，連乘能將其中任意2個先相乘，不改變結果，連除呢？思考、討論后得到答案，連除是先將后面的相乘，用最前面的除以后面的乘法結果.“100÷5÷2=100÷(5×2)”.掌握這個規律，也可簡便運算.

三、實施科學少教，恰當思維點撥

“少教”即為啟發性教、針對性教、創造性教與發展性教.在學生預習和合作討論基礎上，教師掌握學生的自主學習情況及未解的難題、思維矛盾，針對預留問題和思維困惑，展開科學少教、恰當思維點撥.“少教”，是教師針對學生預留的問題，給與思路點撥、方法指導，在情感上鼓勵、思維上點撥，實現學生拓展思維、創新思維與實踐探究.

如“解方程”教學時，教師針對學生預習和小組討論預留的問題，展開科學少教.學生苦惱“為什么解方程總是出錯呢？”教師給出例題“3x+2=20”.學生先自己獨立解方程，教師巡視，發現學生大多在變式子的時候，左邊減2而右邊加2，左邊除以3，變成了x，而右邊卻是乘以了3.對于等式的性質不理解，運用不得當.教師點撥“方程猶如天平，等號就是天平平衡，只有在左右兩邊同時加或減，乘或除(0除外)相等的數，方程的平衡才不會改變，猶如天平，我這邊拿走2個蘋果，另一邊也拿走2個，才一直平衡.”教師點撥下，學生深刻理解了解方程的意義，也掌握了方法.

四、鼓勵合作探究，激勵學生多做

陶行知提出的“教學做合一”認為，做是核心，是學和教的基礎.新課改也指出，要強化學生的探究能力、問題分析與解決能力.結合“少教多學”中學生深度學、獨立學的要求，鼓勵學生合作探究，在做中解決問題.針對問題合作探究，有計劃、有步驟地實施，學生間合作互動，參與實踐，或動手驗證，或實驗分析，或操作制作，或反面證明等.通過鼓勵學生多做、多演練一些實踐方法.

如針對“不規則圖形的面積”該小節知識的學習，在教師“剪切、拼接”提升指導下，學生展開合作探究學習過程.教師布置任務“選取生活中一處不規則實物圖形，計算其面積”.任務導向下，學生分工合作，動手實踐，完成測量、繪制示意圖、剪切計算、拼接求面積和的實踐過程.在動手實踐中，學生多思多做，思考“如何繪制實物的示意圖”，“如何分割變成已學圖形”，“不規則圖形呈現的美”等.通過繪圖、分割、計算與求和，發展學生實踐探究能力.

五、踐行小結反思，完善知識網絡

通過小結反思，引導學生反思學習內容，繪制知識網絡，反思和建構學習方法，完善思維模式，以此提升學生自主合作質疑學習的自覺性.“少教多學”理念下，讓學生進一步思考與回顧所學的知識，理清思維脈絡.通過該部分的實施，完成當節課知識的學習、總結與反思，并在教師激勵下，展開課下的延伸探索與應用.總結反思能完善知識網絡，提升學生應用意識.

如“小數點移動引起小數大小的變化”學習后，教師給學生總結反思時間.學生分小組總結，并制作小結卡片.記錄下：小數點移動，向右邊移動擴大，向左邊移動縮小，向右移動一位擴大到10倍，移動二位擴大到100倍等，位數不夠補充0.總結后教師引導學生課下搜集小數點的相關故事，并注意小數點在生活中的應用.

學生的學需要教師科學預設、組織與指導，通過踐行以生為本，激發學習興趣，更好地減輕學業負擔，實現高效學習.自主先學、科學少教、合作探究、實踐應用，這一系列的學習過程，都以學生的認知水平和思維發展特點為基礎，關注學生知識、能力與情感態度的積極發展.教師給學生創設和諧、自主的學習機會，學生思維發散、合作探究，教師把握整體局勢，科學點撥，以“少教多學”課堂，建構高質高效魅力課堂.

[1]劉選明.“少教多學”——讓小學數學課堂充滿生機[J].數學學習與研究，2016(6):63.

[2]王小芃.同備·齊學·共研——“以學定教,少教多學”教學模式初探[J].基礎教育論壇:小學版，2013(7):79-80.

[3]朱國軍.“少教多學”在小學數學課堂教學中的實踐[J].江西教育，2016(3):72.

2017-07-01

陳紹洪(1970.09-),男,四川省資陽人,本科，一級教師,從事數學教育研究.

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1008-0333(2017)32-0003-02

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