培養(yǎng)初中生化學實驗能力之途徑

于衛(wèi)衛(wèi)

(江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中 226200) )

培養(yǎng)初中生化學實驗能力之途徑

于衛(wèi)衛(wèi)

(江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中 226200) )

培養(yǎng)學生的化學實驗能力高效達成三維教學目標的重要途徑，作為一線教師務必勇于擺脫傳統(tǒng)教學手段的束縛，采取“不拘一格，行之有效”的教學模式，使學生不僅牢固掌握化學理論知識，而且不斷提高實驗過程中的操作水平，為構(gòu)筑“實際、實用、實效”的課堂教學新模式作出應有的貢獻.本文作者緊密結(jié)合自身教學實際，暢談了培養(yǎng)初中生化學實驗能力的門徑，值得大家予以關(guān)注.

優(yōu)化實驗；能力；初中化學

教學改革浪花濺，實驗操作成效見，與時俱進求創(chuàng)新，以生為本勇向前.隨著新課程改革步伐的穩(wěn)步挺進，初中化學實驗教學改革出現(xiàn)了百花齊放，百家爭鳴的局面，充分凸顯了學生的主體地位，為提高學生的化學實驗能力創(chuàng)造了有利條件.筆者借此平臺，淺談培養(yǎng)初中生化學實驗能力之體會，以達優(yōu)質(zhì)教學資源共享的宗旨.

一、優(yōu)化實驗設計，培養(yǎng)學生的自主探究能力

在傳統(tǒng)的初中化學實驗中，一般以教師演示實驗為主，即使讓學生動手完成的實驗都嚴格要求教師提供的步驟進行操作，學生的自主探究意識被抹殺，甚至可能導致部分學生失去對化學學科的學習興趣.因此，應該不斷優(yōu)化實驗設計，逐步實現(xiàn)驗證性實驗向探究性實驗的轉(zhuǎn)化.譬如，在引導學生學習“二氧化碳制取的研究”這一課題時，筆者沒有直接告知學生實驗室制取二氧化碳的基本原理，而是要求他們圍繞第116頁第四題展開討論，學生結(jié)合已經(jīng)掌握的生成二氧化碳的反應，提出了如下實驗方案：其一，采用稀鹽酸和大理石制取二氧化碳；其二采用稀鹽酸和碳酸鈉直接制取得二氧化碳.通過具體的實驗操作，大部分學生輕松學會了二氧化碳的制取方法.

二、堅持因材施教，培養(yǎng)學生的動手操作能力

因材施教原則是偉大的教育家孔子所倡導的教學理念，假如能將其同初中化學實驗教學有機結(jié)合，對于切實提高學生的動手操作能力，無疑將產(chǎn)生非常積極的作用.筆者認為具體可以從以下兩方面著手：

首先，加強實驗操作基本要領的指導，諸如教師在執(zhí)教九年級上冊第一單元時，可以讓學生緊扣實驗操作基本要領進行實驗.由于此時的九年級學生在化學學科的學習尚處于啟蒙階段，既不能完整了解化學儀器的性能，更不能掌握基本的動手操作程序.因此，只有循循善誘地先讓學生弄清楚相應的實用儀器、藥品等用途、操作方法及其注意事項，才能為學生正確完成化學實驗服務.

其次，在學生充分預習的基礎上，運用所學知識來完成一些基本實驗的實驗任務.譬如，在組織“二氧化碳的制取和收集”實驗過程中，要求學生先弄清楚該實驗所需的藥品名稱，然后與原來已經(jīng)掌握的“氫氣的制取和收集”實驗進行比較，不少學生通過對比、分析后認識到：制取二氧化碳與制取氫氣所需藥品都是一種固態(tài)和一種液態(tài)，并且反應都不需加熱.最后，再讓學生自行設計二氧化碳氣體的發(fā)生、收集以及整個實驗所需的裝置，他們在親自動手操作的過程中領略到創(chuàng)新實踐成功的快樂，充分感受到化學學科的魅力，既能提高學生的學習興趣，教學效果也事半功倍.

三、緊扣教學目標，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力

化學實驗瞬息萬變，如果學生不能仔細觀察，那就失去了實驗教學的意義.教師在培養(yǎng)學生觀察能力時，一定要善于引導學生學會觀察，具體要抓住兩大環(huán)節(jié)：

1.注重課堂觀察實驗.觀察是掌握新知識的重要途徑，學生只有在課堂上縝密觀察，才能逐步了解化學世界，不斷豐富感性認識，從而激發(fā)學習興趣.作為教師，應在課堂上有的放矢地為學生創(chuàng)造觀察化學現(xiàn)象的條件，充分利用學生的好奇心，初步培養(yǎng)學生善于觀察的良好習慣.當然，初中生的觀察能力尚比較薄弱，他們在觀察教師操作的演示實驗時，其注意力往往被各式各樣的儀器裝置所干擾，不能真正觀察到實驗過程中本質(zhì)性的東西，因此，必須讓學生瞄準觀察對象，通過全面觀察、重點觀察和對比觀察來逐步提高觀察能力.

2.注重學生的課外觀察.課堂觀察固然重要，課外觀察也很有價值，應注重幫助學生養(yǎng)成善于觀察自然現(xiàn)象和身邊事物的良好習慣，緊密結(jié)合課堂所學的知識，適度介紹一些生活中常見的化學現(xiàn)象，讓學生在課后邊觀察邊思考，促使化學實驗生活化.譬如，學生初步掌握了有關(guān)碳酸鹽的知識后，就要求學生在平時的生活中觀察如下現(xiàn)象：①蒸饅頭時，先把和好的面變成什么形狀？然后，再添加什么物質(zhì)再最后做出的饅頭會暄軟而多孔？②燉黃魚時放醋后魚刺會產(chǎn)生什么變化？③平時家里的水壺為什么會有沉積的白色水垢？可以采用什么方法予以清除？④家里的熱水器平時在不用時，里面的水是注滿好還是排凈比較理想？……這些生活中的化學現(xiàn)象與學生所學的知識都有著緊密的聯(lián)系，學生只有密切關(guān)注化學生活化的細節(jié)，才能不斷提高觀察能力和創(chuàng)新思維能力.

培養(yǎng)學生的化學實驗能力是高效達成三維教學目標的重要途徑，作為一線教師，務必勇于擺脫傳統(tǒng)教學手段的束縛，采取“不拘一格，行之有效”的教學模式，使學生不僅牢固掌握化學理論知識，而且不斷提高實驗過程中的操作水平，為構(gòu)筑“實際、實用、實效”的課堂教學新模式作出應有的貢獻.

[1]劉增慧.初中化學實驗教學的設計與改進[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2015.

[2]鄭長龍.初中化學新課程教學法[M].長春:東北師范大學出版社，2014.

2017-07-01

于衛(wèi)衛(wèi)(1981.6-)，女，本科，江蘇南通人，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

G632

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1008-0333(2017)32-0090-02

李璟]