微課在初中數學教學改革中的應用研究

彭 芳

(江蘇省宿豫實驗初級中學，江蘇 宿豫 223800)

?

微課在初中數學教學改革中的應用研究

彭 芳

(江蘇省宿豫實驗初級中學，江蘇 宿豫 223800)

現階段，為了更好地推動初中數學教學的改革進度，以播放微視頻為主要形式，且在較短的時間內進行有目的的教學的“微課教學”已逐漸走入廣大一線初中數學教師的視野.隨著數學教學難度的不斷上升、學生數學思維的不斷提高以及新課改對學生創新性培養要求的不斷提升，大多數的初中生對數學學習難度大、課程知識容量多的感受已變得越來越強，而微課的引入則有效地幫助學生緩解了學習的壓力，即在最短的時間內，突出重難點，加強教學針對性，激發學生學習興趣，進而提升學生的數學素養、推動初中數學課堂的快速發展.本文就將以如何更好地在初中數學教學改革中應用微課為主要內容，進行相應的策略探究.

初中數學；微課教學；應用探究

隨著信息技術的快速發展以及電腦、智能手機等工具的普遍使用，初中數學教學也開始做出了相應的改革，即打破傳統單一的“聽講式”教學模式，積極引入微課教學.微課作為一種新型的教學模式，能有效地實現個性化教學，讓學生有更為明確的目標，進而促使其實現綜合素養的全面提升.

一、課前應用微課，指引方向

在數學課程正式開始之前，學生都會做一些教師布置的預習作業，但是對認知能力、思維能力還不算成熟的初中生來說，傳統單純看書的預習模式，不僅不會讓其找出教材中的重難點，同時還會讓學生產生無從下手的感覺，進而失去學習的興趣.為此，為了更好地激發學生的學習興趣、推動初中數學課堂的發展，教師就要積極地將微課教學模式引入課堂，即借助微課來幫助學生更好地把握數學教材中的重難點、解答學生預習中所產生的疑惑、為學生接下來的學習打好基礎并做出正確的指引.例如在學習“一元一次方程根的情況”的時候，教師就可以借助互聯網，在學校創辦的相應的校園教學網站上為學生上傳與一元一次方程根有關的預習微視頻，視頻中主要包括概念、分情況解析等內容.這種以微視頻代替數學教材的預習方式，不僅可以有效地為學生指引正確的學習方向，同時還能提高學生的學習積極性、激發學生的探究欲望.為了更好地發揮微課課前的指引效果，教師在進行微視頻的設計和制作的時候還要遵循以下幾個原則：第一，簡單高效原則.將微課教學控制在十分鐘左右，使得每堂微課所教授的內容都只包含一個知識點，堅持“微”特色，但是不同微課之間的知識點又必須具有聯系性，例如在講解“三角形全等”時，每堂微課講解一種解題方法，但是到了第三、四個課時的時候，就要將前幾種方法串聯起來，進行鞏固，提升教學效率.第二，趣味性原則.借助微課改變學生被動的學習局面，提高學生的主體意識，激發學生學習興趣，讓學生在快樂中學習.

二、課中應用微課，豐富教學

選擇和設計具有典型性的數學題目對初中數學教學來講是十分有必要的，創設典型的數學例題是數學教學的重要特色，同時也是推動課堂發展的重要途徑，為此，為了更好地將微課融入課堂，促使教學真正實現事半功倍的教學效果，教師就要將微課同典型例題、習題有機地結合起來，使學生逐步愛上數學.像是在學習與“有一組平行線、一個等腰三角形、一條角平分線這三個條件，只要是滿足了其中兩個，必然會得出第三個結論”有關的例題時，因為圖形比較簡單，所以學生很好理解，但是如果將其放入到具體的情境中，尤其是涉及的圖形、線段較多的時候，學生就常常會感到無從下手.針對這一情況，教師就要切實地改變教學方式，例如在學習“平行四邊形”的時候，教師就可以設計制作一個以“一組平行線，一條角平分線得到一個等腰三角形”為主要內容的微視頻，要求學生在課上觀看的同時提出自己的問題，并引導學生用其中兩個條件，將另一個條件當作結論證明出來.這樣的教學方式，不僅使得學生對學習充分的熱情，同時還能有效地將教學的重難點指出來，讓學生明確學習目標，進而提升數學的教學效果.

三、課后應用微課，保障效果

讓微課成為初中數學課后復習鞏固教學的有效途徑，是廣大一線教師所共同關注的話題，為了更好地將微課的復習價值發揮出來，教師就要有針對性地在微視頻中設計一些具有總結性、典型性的數學練習題，進而有效地對學生的學習效果進行檢驗.微課在課后的主要應用方式有以下幾種：

第一，查漏補缺.課堂教學的時間是有限的，所以當教師講得太快或是學生有事請假而沒有聽懂或是聽到教學的內容，就可以在課后借助微視頻進行自學，以此來完成學習的目標.

第二，彌補師資不均的問題.微視頻是教師憑借自己的教學經驗來制作完成的，不同的教師所制作的微視頻是不同的，為此，學生就可以根據自己的實際學習情況以及學習需求，有選擇地根據相關的微視頻進行學習，以此來激發自己的學習興趣、提高數學素養.

第三，在開設課后微課教學的同時，還可以適時地開展一些專題講座，將學生在日常學習中所容易犯的錯誤和典型的數學例題等進行詳細地分析和解答，并及時地了解和解決學生的學習疑惑，幫助學生調整學習的方式，使其更有計劃地對數學教學中的重難點等進行不斷地反思、總結，進而實現真正的提升和發展.

在實際的初中數學教學中，教師為了更好地促使學生實現全面發展，就要切實地將教學內容同學生的實際學習情況作為主要的依據，將微課有計劃地引入課堂，鼓勵學生積極地參與到微課教學活動中來，充分發揮學生的主體地位，讓微課得以真正地融入到學生的數學學習中去.

[1]雷英托. 微課在初中數學教學中的應用[J]. 教育觀察(下半月),2016.

[2]楊棟. 淺談微課在初中數學教學中的應用[J]. 中國校外教育,2015.

[3]陳龍. 對微課在初中數學教學中的應用分析[J]. 初中生優秀作文,2015.

[責任編輯：李克柏]

2017-05-01

彭芳(1976.7-),女,江蘇人, 中學一級,本科,從事數學教學.

G632

B

1008-0333(2017)17-0002-02