小議分層教學在初中物理教學中的應用

張 鵬

(江蘇省宜興市實驗中學，江蘇 宜興 214200)

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小議分層教學在初中物理教學中的應用

張 鵬

(江蘇省宜興市實驗中學，江蘇 宜興 214200)

新課程改革實施以來，要求教師在教學中越來越注重學生之間的差異，針對不同的學生采取不同的教學方式.在這種環境下，分層教學的模式也就得到了越來越多的運用，今天我們就初中物理教學中分層教學模式的運用做一下探討，希望各位教師能夠真正運用起這種手段來輔助教學，提升教學的效率.

初中物理；分層教學；如何進行

一、分層教學的含義

所謂分層教學，指的是教師根據學生現有的知識、能力水平以及學習中的潛質和學生的意愿來將學生分為幾個不同的組別，針對不同組別的學生采取不同的教學方式和教學要求，以求所有學生在教學的過程中都能夠有所提高.一般來說教學中將學生分為三個層次：A層次的學生現階段的物理學習能力、潛力較強；B層次的學生現階段物理學習能力一般，有待提高；C層次的學生則是物理方面的“學困生”，迫切需要教師的幫助和引導.

二、在初中物理教學中如何進行分層教學

1.對學生進行合理分層

在對學生進行分層時教師應該考慮哪些因素呢？首先，要根據學生的日常表現、物理成績以及潛力來進行區分，有的學生現階段物理學習成績不太好但是教師發現他的頭腦很聰明如果加以引導的話完全可以完成高難度的任務，那么教師就可以鼓勵他們去挑戰較難的教學任務，教師只有綜合考慮學生的各方面素質，分組才能更合理；其次，教師在分組時要參考學生的意愿，例如教師認為這個學生的物理學習能力一般，但是學生認為自己是可以挑戰比較困難的教學任務，那么教師可以先安排學生加入自己想進入的組別，后期慢慢觀察之后再進行調整；再次，定期進行重新分層，有的學生在分層教學實施之后物理學習成績突飛猛進而有的學生可能會出現下滑趨勢，針對這個情況，教師可以定期進行重新分層，根據學生這一周期的學習成績、課堂表現來對學生進行重新分組.

2.合理布置教學任務，保證學生都能有所收獲

合理布置教學任務也是分層教學的要求之一，針對這個情況，教師在進行分層教學時，在教學任務上也可以進行分層，我們拿《簡單電路》來進行舉例，對于學習能力較強的A層次的學生，教師可以要求他們利用一節課的時間弄清楚電路連接的基本方式以及電流表和電壓表的運用；對于B層次的學生，教師可以要求他們準確掌握電路連接的基本方式；對于C層次的學生，教師可以要求他們能夠了解電路的連接方式有哪些，并對電流表和電壓表的運用簡單了解.這種針對不同層次的學生設置不同教學任務的方式更符合學生的發展特點，同時也尊重了學生之間的差異，更符合素質教育的要求.

又如，在教導學生學習蘇教版八年級物理《用天平測物體的質量》一課時，教師應當知曉這是一節實踐課，其教學的目的不僅是讓學生學會使用天平測量物體的質量，還包括培養學生物理實驗能力的內容，物理實驗能力的培養也是初中物理教學中的一大要求，對于學生將來研究更深層次的物理領域，具有重要的實驗奠基作用.因此，教師應當對此格外重視.為此，物理教師可以積極開展物理分層教學，A層的學優生他們學習能力強，接受知識的速度快，教師應當要求他們通過自己的努力熟練操作天平稱重的過程，并且通過合作探究的方式，探討如何在實驗動手的過程中找到可循的捷徑，從而縮短實驗所需時間，培養A層學生實驗的創新精神和能力.對于B層的學生來說，教師應當培養他們的自主學習能力，讓他們學會依靠自己的力量獲得知識，而不是過分依賴教師，對于C層的初中生來說，要想讓他們具有熟練操作天平的能力，則需要教師手把手的開展教學了，如此，可以讓物理實踐教學中的每個層次學生均有所得.

3.不同層次的學生采取不同的教學方式

因材施教一直是素質教育的基本理念之一，不同學習層次的學生適合的教學方式也不相同.因此作為一名初中物理教師，我們在教學過程中有必要對不同層次的學生采取不同的教學方式.舉例而言：在進行《物態變化》的教學時，針對A層次的學生，教師可以設置幾個問題讓他們帶著問題進行自主預習，等預習結束之后要把教師設置的問題能夠準確解答出來，A層次的學生吸收知識的能力相對較強，因此教師在教學中可以重點培養他們的自主學習能力和思維意識；針對B層次的學生，教師可以重點引導他們成立學習小組進行合作式學習，這一層次的學生學習能力一般但是每個學生都有自己擅長的方面，教師可以引導他們以小組合作的方式來取長補短，不僅能提升教學的效率，還能讓學生借鑒別人的學習方法從而提升自己；對于C層次的學生，他們的首要任務則是完成教學的任務，由于他們的思維和學習能力的限制，教師一定要對他們進行重點關注，看看他們在學習中遇到了什么問題并及時幫助他們解決，從而保證他們在課堂上能夠有所收獲.這種針對不同學生采取不同教學方式的形式對于提升教學的效率也起到了一定的幫助作用.

三、分層教學對于物理課堂的意義

那么，我們在初中物理教學中為什么要推行分層教學的策略呢？首先，它尊重了學生之間的差異，因材施教是新課程改革實施以來教學中最基本的理念之一，而分層教學的策略則恰好正視了學生之間的差異，根據不同的學生采取不同的教學方式，保證學生不會因為無法完成教學的任務而失去學習的信心，這對學生學習物理的興趣和教學的質量都做出了貢獻；其次，分層教學中隱含著一點競爭機制，學生只有不斷努力才能去挑戰更有難度的教學任務，這種教學的形式對于激發學生的學習斗志也有這一定的作用；再次，分層教學的形式能夠融洽師生關系，教師要想在教學中成功采取分層教學的策略就要對學生付出更多的關注，教師對學生關注度高了，學生自然更愿意和教師親近，師生的關系也就更加融洽.從這幾點來看，在初中物理教學過程中，教師有必要采取分層教學的策略.

四、實施物理分層教學中應當注意的事項

雖然在初中物理教學中實施分層教學的優勢多多，但是通過實踐我們也應當注意到今后再次實施需要注意一些問題，其一，就是要準確把握初中生學習物理知識的實際情況.這是實施物理分層教學的基礎，更是確保分層教學有效實施的關鍵.其二，一定要將學生學習物理的積極性調動起來.興趣是最好的老師，如果實施分層教學，學生依然處于被動接受的學習狀態，那么我們所講的物理分層教學，也就只能空留其表難言其實，物理分層教學流于形式.其三，要切實保證學生在學習的過程中學有所得.如此，初中生才能在繁雜的學習狀態中體會到學習物理知識的一點樂趣和成功，進而將這種學習的積極性得以保持.否則，初中生如果在分層教學的實踐中，屢屢受挫，試問他們還有何種信心繼續承受這樣的學習挫折.因此，綜合以上來看，要想確保初中物理分層教學得以有效實施，教師需要注意的點還很多.

分層教學近些年來一直是各科教師研究的重要課題，今天我們就初中物理教學中分層教學應該如何實施以及它存在的意義做了一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助.相信只要各位教師合理分層、合理設置教學任務和教學方法，分層教學的方式就一定能夠為教學提供幫助.

[1]林文波.分層教學法在初中物理教學中的應用研究[J].中國新技術新產品,2012.

[2]陳利昌.初中物理“分層教學，分類指導”教改探討[J].中學課程輔導：江蘇教師,2014.

[責任編輯：閆久毅]

2017-05-01

張鵬(1980.09- )，男，江蘇宜興，宜興市實驗中學，中學一級，從事初中物理教學.

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