新希望 新構想

一、“新希望”項目啟動的初衷

隨著我國社會經濟的快速發展、城市化和現代化的進程加快，農村和城市都發生著較大的社會變遷。一方面，農村剩余勞動力開始大規模向城市轉移，很多農民工在進城的同時把自己的孩子留在農村，并托付他人代為照看，形成一個新型弱勢群體——農村留守兒童。同時，城市家庭離婚成為一種普遍的社會現象，離婚率逐年攀升，出現了大量的離異家庭，由此也形成了另一弱勢群體——離異家庭兒童。留守兒童與離異家庭兒童的大量出現，成為我國社會轉型期衍生出的重要社會問題。當下對留守兒童與離異家庭兒童問題的解決，可以促進這類兒童實現心靈的康復與成長，為他們未來長大成人以后能擁有幸福的人生奠定健康的心理基礎，從而有助于維護社會發展的和諧與穩定。因此，對這兩類弱勢兒童群體的教育關愛十分必要。由于父母家庭角色的缺失，上述兩類弱勢兒童群體的生活經歷與情感創傷在某種程度上具有一定的共性，因此對這兩類弱勢兒童的教育關愛工作可以一起開展。

撫順市是沈陽經濟區中發展十分迅速的一座城市，城市家庭離婚率較高，并且撫順市周邊農村是遼寧省留守兒童比較集中的地區。因此，在撫順市存在較大量的留守兒童及離異家庭兒童群體。結合撫順市的這一特殊市情，同時為了全面落實2013年1月教育部、團中央等五個部門聯合印發《關于加強義務教育階段農村留守兒童關愛和教育工作的意見》和2015年10月《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，充分體現撫順市人民政府對本地留守兒童、離異家庭兒童的教育關愛的福祉，撫順市教育局聯合沈陽師范大學教育科學學院應用心理學系全面啟動撫順市留守、離異家庭兒童青少年心理健康教育關愛“新希望”項目（2016～2020）。

二、“新希望”項目設立的主要目標與建設周期

新希望項目設立的主要目標是通過開展一系列有關留守、離異家庭兒童青少年心理健康研究及教育實踐活動，透徹揭示撫順地區留守、離異家庭兒童青少年心理健康發展現狀，探索并形成符合本地市情、具有撫順教育特色的關愛留守、離異家庭兒童青少年心理健康成長的“家庭、學校、社會”協同教育模式，直接改善本地區留守、離異家庭兒童青少年心理健康狀況；從而帶動并推進全市兒童青少年心理健康教育工作質量的全面提升。新希望項目計劃建設實施周期為五年，即2016年1月～2020年12月。

三、“新希望”項目開展的主要研究與教育實踐活動

“新希望”項目開展的主要研究與教育實踐活動組成內容如下：

第一部分：撫順市留守、離異家庭兒童青少年心理健康發展與教育研究

本部分研究主要以撫順市留守、離異家庭兒童青少年為主要研究對象，比較其與普通學生心理發展狀況的表現的異同，從而揭示留守、離異家庭兒童青少年心理健康發展的特點；從積極心理學研究視角出發，探討針對這些留守、離異家庭兒童青少年特殊的心理特點開展積極心理健康教育，從而促進撫順市留守、離異家庭兒童青少年心理健康和諧的發展。

研究1：撫順市留守、離異家庭兒童青少年心理健康問題普查及心理健康檔案的建立

研究目的：了解撫順市留守、離異家庭兒童青少年心理健康問題的現狀，在中小學實驗點里為留守、離異家庭兒童青少年建立心理健康檔案。

研究方法：根據撫順市教育局中小學實驗點內的留守、離異家庭兒童青少年的數量，準備相應數量的適合中小學生心理健康整體測查的《心理健康診斷測驗（MHT）》。選擇適當的時間施測于中小學實驗點內的留守、離異家庭兒童青少年。根據對施測數據統計分析的結果，揭示撫順市留守、離異家庭兒童青少年心理健康問題的現狀，并同時為每名受測的留守、離異家庭兒童青少年建立心理健康檔案。

研究2：撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質表現及發展的追蹤

研究目的：在心理學研究觀念從關注消極心理轉向關注積極心理的大背景下，新近研究打破先前遵循的兒童發展的“危機（例如留守、父母離婚）—適應不良”的直線發展模型，轉而從“危機—彈性—適應良好”的中介調節發展模型來研究兒童的心理與社會性發展問題。由此推測大部分留守、離異家庭的兒童并不存在嚴重的心理與社會適應問題。因此，本研究的目的是揭示留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質表現，并通過縱向研究模式追蹤其發展變化的規律。在本研究中，積極心理品質是指每個個體身上都存在的固有的、潛在的、實際的、具有建設性的力量和優秀品質，如果能夠挖掘出來，個體就擁有強大的力量解決自我生活中遇到的各種問題，人生得到完滿發展，個體就能獲得美好、幸福的生活。具體來說，包括主觀幸福感、自我決定、樂觀型解釋風格、希望、感恩等正面的心理潛能。

研究方法：根據撫順市中小學實驗點內的留守、離異家庭兒童青少年的數量，準備相應數量的適合中小學生心理發展水平的主觀幸福感、自我決定，樂觀型解釋風格、希望、感恩等正面的心理潛能發展水平測查問卷。選擇適當的時間間隔，重復施測于中小學實驗點內的留守、離異家庭兒童青少年。根據對施測數據統計分析的結果，揭示撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質表現及縱向發展變化的規律，并將其研究結果與非留守、離異家庭兒童青少年的對比調查結果相比較。

研究3：撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質發展促進的保護性因素

研究目的：從“危機—彈性—適應良好”的中介調節發展模型出發，調查留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質發展促進的保護性支持因素，及保護因素乃至保護機制在留守和離異兒童心理適應上的長期效應。

研究方法：從實驗點學校中隨機取樣，通過問卷調查的方式，調查留守、離異家庭兒童青少年所具有的心理發展保護性支持因素有哪些，如心理彈性、自我決定、親子溝通、親子依戀、同伴依戀、教師依戀及其他支持性社會環境等因素。通過相關研究模式，建立結構方程統計模型分析這些保護性支持因素與留守、離異家庭兒童青少年特積極心理品質發展之間的作用機制。

研究4：和諧家庭教育課程家長培訓（家長課堂）對撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質發展的促進效果

研究目的：檢驗和諧家庭教育課程家長培訓（家長課堂：《和諧親子溝通訓練》《兒童青少年積極心理品質培養的家庭教育策略與方法》《隔代家庭教育問題的解決策略與方法》）對撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質發展的促進效果。

研究方法：采用實驗組（家長報名參加了家長課堂的所在家庭的兒童青少年）對照組（家長沒有報名參加了家長課堂的所在家庭的兒童青少年）前后測時間序列實驗設計。根據研究1、研究2確定被試的前測成績水平，然后在家長課堂全部結束后，實施若干次后測。對比實驗組與對照組后測的變化情況，對比實驗組前后測變化的情況。揭示家長課堂：《和諧親子溝通訓練》《兒童青少年積極心理品質培養的家庭教育策略與方法》《隔代家庭教育問題的解決策略與方法》對撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質發展的促進效果。

研究5：學校積極心理健康教育對撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質發展的促進效果

研究目的：檢驗學校積極心理健康教育（以系列團體心理輔導、心理健康教育活動課為例）對撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質發展的促進效果。

研究方法：對于系列團體心理輔導，采用實驗組對照組前后測實驗設計。根據研究1和研究2確定被試的前測成績水平，篩選出若干團體心理輔導小組（如主觀幸福感提升小組、樂觀培養小組、希望培養小組、感恩培養小組等），開展有針對性的團體心理輔導，然后實施后測。對比實驗組與對照組后測的變化情況，對比實驗組前后測變化的情況。對于心理健康教育活動課程，采用實驗班對照班前后測實驗設計，根據研究1和研究2確定被試的前測成績水平，隨機制定實驗班和對照班，實驗班上積極心理健康教育活動課（如主觀幸福感提升課程），對照班不上或上常規心理健康教育活動課，然后實施后測。揭示學校積極心理健康教育（以系列團體心理輔導、心理健康教育活動課為例）對撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質發展的促進效果。

研究6：社會教育服務對撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質發展促進效果的個案追蹤

研究目的：檢驗留守、離異家庭兒童青少年心理咨詢（例如沙盤游戲治療），留守、離異家庭兒童青少年家庭教育困惑的家長咨詢（例如親子沙盤游戲治療），學校中留守、離異家庭兒童青少年特殊個案的社會介入等社會教育服務走進家庭與學校實踐活動對撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質發展的促進效果。

研究方法：在接受了上述社會教育服務的對象群體中，選擇典型個案，追蹤個案在積極心理品質發展的變化情況。

研究7：撫順市關愛留守、離異家庭兒童青少年心理健康成長的“家庭、學校、社會”協同教育模式的構建

研究目的：對留守、離異家庭兒童青少年心理健康教育關愛“新希望”項目執行的情況進行總結歸納，構建出撫順市關愛留守、離異家庭兒童青少年心理健康成長的“家庭、學校、社會”協同教育模式。

研究方法：理論邏輯歸納法，教育經驗總結法。

第二部分：撫順市關愛留守、離異家庭兒童青少年心理健康成長的“家庭、學校、社會”協同教育模式實踐活動的開展

本部分主要是以第一部分研究得出的結果為依據，將這些研究中發現問題與形成的積極心理健康教育實踐活動應用于現實生活中，檢驗關愛留守、離異家庭兒童青少年心理健康成長的“家庭、學校、社會”協同教育模式在實踐過程中的可行性。

1.和諧家庭教育實踐活動——家長課堂：《和諧親子溝通訓練》《兒童青少年積極心理品質培養的家庭教育策略與方法》《隔代家庭教育問題的解決策略與方法》課程的設計與教學培訓。

2.建設“新希望”成長教室，在學校心理輔導室基礎之上，進一步擴大心理輔導室功能，建設“新希望成長教室”，作為學校開展留守兒童、離異家庭兒童心理教育與關愛的教育活動場所。

3.學校積極心理健康教育實踐活動——班主任及心理教師學校心理健康教育理論與技能再教育培訓：《中小學生團體心理輔導理論與技術》《中小學生積極心理教育的理論與技能》《心理咨詢師職業技能資格》《沙盤游戲治療在學校心理健康教育過程中的運用》課程的設計與教學培訓。

4.社會教育服務實踐活動——社會教育服務走進家庭與學校：留守、離異家庭兒童青少年心理咨詢（例如沙盤游戲治療），留守、離異家庭兒童青少年家庭教育困惑的家長咨詢（例如親子沙盤游戲治療），學校中留守、離異家庭兒童青少年特殊個案的社會工作介入。

（作者單位：撫順市教育局，沈陽師范大學）

（責任編輯：史曉紅）