乘著愛心的翅膀飛翔

每當(dāng)我回顧擔(dān)任班主任工作時，總有一個叫小軍的學(xué)生浮現(xiàn)出來：他是一個調(diào)皮、聰明但又可愛的同學(xué)。課堂上，我總能聽見他獨到的回答；下課時，我總能在談笑風(fēng)生的男孩堆里尋見他的身影；走廊上，我總會看見他與教師熱情地打招呼。小軍學(xué)習(xí)挺有潛力，課外知識面也廣，但成績卻徘徊在20名的位置，與初一最好成績相比，相去甚遠(yuǎn)。他本質(zhì)不壞，但是日常行為表現(xiàn)卻是“大事不犯，小事不斷”。

比如，學(xué)習(xí)委員急匆匆地告訴我：“老師，今天小軍又沒交物理和英語作業(yè)。”考勤員匯報：“老師，今天小軍沒參加早讀，直到第一節(jié)課過十分鐘才到教室”。體育課后，班長趕忙跑來跟我說：“小軍跟初三的同學(xué)打起來了，是為了爭一個籃球架。”

問題出在哪里呢？面對這樣一個問題學(xué)生，我該怎么去轉(zhuǎn)變他呢？

首先，我想起了一句名言——沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的教師。如果，一個教師在學(xué)生違紀(jì)后簡單粗暴地批評，久而久之就會使其產(chǎn)生自暴自棄的念頭，從而破罐子破摔，失去積極進(jìn)取之心。所以，我選擇教育引導(dǎo)，使之成為可塑之材，盡管這需要花費我更多的時間和精力。對于小軍本人，我要學(xué)會尊重他的人格，加強和他的溝通，多傾聽他的心聲。另外，我要善于發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點，多用賞識和鼓勵的語言對待他，從而提高他的自信心。再者，當(dāng)他做錯事時，我給予其耐心。他屢犯，我屢教，從不嫌棄。

其次，做好家長的教育工作。當(dāng)小軍違紀(jì)時，我主動及時尋求家長的支持與配合，希望家校雙管齊下。我多次與小軍的家長進(jìn)行溝通，從家長的話語中，我得知他們有“重智育輕德育”的錯誤觀點。面對這一問題，我沒有氣餒，努力轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，指導(dǎo)他們明辨是非，使家庭教育真正起到作用，形成較好的家校合力。

最后，抓住學(xué)生心理，擊中要害。縱觀小軍的性格：他爭強好勝、很要面子、喜歡自己在班里是中心人物。但現(xiàn)實是，班里有好多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，使得他難以一時勝出。另外，他家長反映其在家里學(xué)習(xí)很認(rèn)真，有時學(xué)習(xí)到晚上12點多，而他在學(xué)校卻不怎么學(xué)習(xí)。所以，他以一個假象來蒙蔽同學(xué)和老師，讓人覺得他很聰明，不需花精力讀書也能考出好成績。可見，其內(nèi)心深處有被認(rèn)可的需求。在一次放學(xué)后，我專門留下他，與他談心。我指出他上課不認(rèn)真聽講，靠課后去拼搏是主次不分、事倍功半的做法。何況，同學(xué)也不會譏笑一個勤奮好學(xué)的同學(xué)。我再次肯定他的學(xué)習(xí)能力，并運用心理暗示法，指出他只要努力，將來一定有好的發(fā)展。他聽后，低下了頭。經(jīng)過一番和風(fēng)細(xì)雨式的交談，他放下自己的心理包袱，歡快地走出辦公室。而在以后的課堂上，他坐姿端正，聽講投入，成績一次次有了進(jìn)步。

從成功轉(zhuǎn)變小軍的工作中，我感到作為一名班主任在轉(zhuǎn)化問題學(xué)生時，需要付出更多的心血。而能堅持不懈地做下去，就是一名班主任老師愛心的真正體現(xiàn)。“沒有愛就沒有教育”。蘇霍姆林斯基說：“教育者的技巧就在于能夠機智的、敏銳地看到孩子那種要求上進(jìn)的心，給予信任，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。”在愛的無悔付出下，教師就會真正做到以生為本，對學(xué)生多一份信心、多一份親切，用關(guān)愛感化學(xué)生的心，改變其思想，轉(zhuǎn)變其行為習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)龍泉中學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊寧）