乘著愛心的翅膀飛翔

每當我回顧擔任班主任工作時，總有一個叫小軍的學生浮現出來：他是一個調皮、聰明但又可愛的同學。課堂上，我總能聽見他獨到的回答；下課時，我總能在談笑風生的男孩堆里尋見他的身影；走廊上，我總會看見他與教師熱情地打招呼。小軍學習挺有潛力，課外知識面也廣，但成績卻徘徊在20名的位置，與初一最好成績相比，相去甚遠。他本質不壞，但是日常行為表現卻是“大事不犯，小事不斷”。

比如，學習委員急匆匆地告訴我：“老師，今天小軍又沒交物理和英語作業?！笨记趩T匯報：“老師，今天小軍沒參加早讀，直到第一節課過十分鐘才到教室”。體育課后，班長趕忙跑來跟我說：“小軍跟初三的同學打起來了，是為了爭一個籃球架。”

問題出在哪里呢？面對這樣一個問題學生，我該怎么去轉變他呢？

首先，我想起了一句名言——沒有教不會的學生，只有不會教的教師。如果，一個教師在學生違紀后簡單粗暴地批評，久而久之就會使其產生自暴自棄的念頭，從而破罐子破摔，失去積極進取之心。所以，我選擇教育引導，使之成為可塑之材，盡管這需要花費我更多的時間和精力。對于小軍本人，我要學會尊重他的人格，加強和他的溝通，多傾聽他的心聲。另外，我要善于發現他身上的閃光點，多用賞識和鼓勵的語言對待他，從而提高他的自信心。再者，當他做錯事時，我給予其耐心。他屢犯，我屢教，從不嫌棄。

其次，做好家長的教育工作。當小軍違紀時，我主動及時尋求家長的支持與配合，希望家校雙管齊下。我多次與小軍的家長進行溝通，從家長的話語中，我得知他們有“重智育輕德育”的錯誤觀點。面對這一問題，我沒有氣餒，努力轉變家長的教育觀念，指導他們明辨是非，使家庭教育真正起到作用，形成較好的家校合力。

最后，抓住學生心理，擊中要害?？v觀小軍的性格：他爭強好勝、很要面子、喜歡自己在班里是中心人物。但現實是，班里有好多品學兼優的學生，使得他難以一時勝出。另外，他家長反映其在家里學習很認真，有時學習到晚上12點多，而他在學校卻不怎么學習。所以，他以一個假象來蒙蔽同學和老師，讓人覺得他很聰明，不需花精力讀書也能考出好成績?？梢姡鋬刃纳钐幱斜徽J可的需求。在一次放學后，我專門留下他，與他談心。我指出他上課不認真聽講，靠課后去拼搏是主次不分、事倍功半的做法。何況，同學也不會譏笑一個勤奮好學的同學。我再次肯定他的學習能力，并運用心理暗示法，指出他只要努力，將來一定有好的發展。他聽后，低下了頭。經過一番和風細雨式的交談，他放下自己的心理包袱，歡快地走出辦公室。而在以后的課堂上，他坐姿端正，聽講投入，成績一次次有了進步。

從成功轉變小軍的工作中，我感到作為一名班主任在轉化問題學生時，需要付出更多的心血。而能堅持不懈地做下去，就是一名班主任老師愛心的真正體現?！皼]有愛就沒有教育”。蘇霍姆林斯基說：“教育者的技巧就在于能夠機智的、敏銳地看到孩子那種要求上進的心，給予信任，加以適當的引導?！痹趷鄣臒o悔付出下，教師就會真正做到以生為本，對學生多一份信心、多一份親切，用關愛感化學生的心，改變其思想，轉變其行為習慣，激發其學習熱情。

（作者單位：山東省淄博市淄川區龍泉中學）

（責任編輯：楊寧）