學(xué)生心理健康工作需要整體心育生態(tài)建設(shè)

課程化和專業(yè)化，是過去十幾年來學(xué)校心理健康教育發(fā)展的重要特征，這對于建立并鞏固其在基礎(chǔ)教育中的地位是必要的。就現(xiàn)狀看，更多的教育管理者和中小學(xué)教師把心育看成專門課程，認(rèn)為應(yīng)由專職教師去承擔(dān)，認(rèn)識(shí)不到或忽視了由“家庭—學(xué)校—社會(huì)”鏈條構(gòu)成的教育生態(tài)。

美國心理學(xué)家布朗芬布倫納強(qiáng)調(diào)對兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的研究，提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，他將人生活于其中、并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)，行為系統(tǒng)包含四個(gè)層次：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。微系統(tǒng)指個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境；中系統(tǒng)是各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系；外系統(tǒng)指那些兒童并未直接參與卻受其影響的系統(tǒng)；宏系統(tǒng)指的是存在于以上三系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境。基礎(chǔ)教育的心育工作，最重要的還是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)工作，該系統(tǒng)是由家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)成的大環(huán)境，其中需要滲透良好的親子關(guān)系、和睦的家庭環(huán)境、積極的校園氛圍和健康的社會(huì)大環(huán)境。系統(tǒng)中各層面環(huán)境的優(yōu)化都是學(xué)生積極人格發(fā)展的社會(huì)條件，所以學(xué)校心理健康教育需要充分重視校園內(nèi)外教育生態(tài)的建設(shè)，并發(fā)掘環(huán)境教育資源，多途徑、多層次地推進(jìn)心育工作。

作為一所學(xué)校，在干預(yù)家庭、社會(huì)系統(tǒng)方面能做的很有限，但是完全可以把這種生態(tài)思想納入學(xué)校心育工作，辯證地處理心育工作的專業(yè)化和去專業(yè)化的矛盾統(tǒng)一，即一方面加強(qiáng)學(xué)校心育工作的專業(yè)隊(duì)伍及相關(guān)支持條件的建設(shè)，另一方面又需要把學(xué)校各方面各層次的心育資源發(fā)掘出來。我們強(qiáng)調(diào)，調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師的心育智慧，鼓勵(lì)教師通過教學(xué)過程促進(jìn)學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。以體育課為例，體育課可以幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，提高適應(yīng)力；保持健美，充滿自信心；循環(huán)舒暢，發(fā)展智力；團(tuán)隊(duì)合作，驅(qū)散孤獨(dú)；釋放壓力，升華心境。事實(shí)上，學(xué)校環(huán)境中的所有人，都可以從不同角度對學(xué)生人格發(fā)展和心態(tài)調(diào)整發(fā)生積極作用。當(dāng)然，這需要一些氛圍和條件：各級教育主管部門要注意到這種教育生態(tài)建設(shè)的重要性，從教師培養(yǎng)、制度建設(shè)和政策導(dǎo)向上給予實(shí)質(zhì)性的支持；學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任人需要學(xué)習(xí)心理健康教育課程，增加理性認(rèn)識(shí)，樹立生態(tài)觀和人的發(fā)展的整體觀，既重視學(xué)生智力發(fā)展，也重視學(xué)生人格發(fā)展，給予學(xué)校心育工作充分的時(shí)間、空間和資源保障；心理健康教育能力培養(yǎng)要全員化、泛學(xué)科化，要在各科教師培訓(xùn)中保證一定的心理健康教育課時(shí)，并在實(shí)際教育教學(xué)過程中提升教師的心育水平。當(dāng)然，這里有一個(gè)很重要的基礎(chǔ)條件，那就是要不斷提升教師隊(duì)伍整體的心理健康水平。

一言以蔽之，要不斷提升基礎(chǔ)教育中的心理健康教育的水平，就需要整體提升教師隊(duì)伍的心理健康水平和心育能力水平，而不僅僅是促進(jìn)心理健康教師的專業(yè)化發(fā)展。

（作者系南京師范大學(xué)心理學(xué)院教授，江蘇省心理學(xué)會(huì)副理事長）