青春期戀愛教育審視

【摘要】步入青春期的青少年有著青春期戀愛教育的迫切需要，若將青少年正常的戀愛與性心理看作破壞性因素，阻止其戀愛與性心理的產(chǎn)生，消除其戀愛行為，青春期戀愛教育將會是徒勞，并阻礙青少年的身心發(fā)展。真正的青春期戀愛教育，應將青少年的性成長視為教育資源，將其戀愛心理和性際交往困擾作為教育時機，以促進青少年身心健康發(fā)展為目的，真正發(fā)揮教育的作用，盡到教育者的責任。

【關鍵詞】青春期戀愛；教育理念；教育目標

【中圖分類號】G445 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）96-0021-03

【作者簡介】茍萍，成都大學師范學院（成都，610044）教授，碩士，四川省青少年性教育普及基地主任，主要研究方向為青少年性心理發(fā)展與性教育。

青春期是指由兒童逐漸發(fā)育成為成年人的過渡時期，這是以生殖器官發(fā)育成熟及第二性征發(fā)育為標志、初次有繁殖能力的時期。在荷爾蒙的作用下，這個階段青少年的身體和心理都在發(fā)生著劇變，與他人之間的情感也進一步豐富，除了親情和友情，逐漸產(chǎn)生了愛情；人際關系因此產(chǎn)生了新的變化，有愛情的體驗、有鐘情的對象，并有建立親密關系的渴望，也有青少年將這種需要的滿足付諸行動，表白或追求，甚至進入一段戀愛關系。這些感受與行為就是本文所指的青春期戀愛。

青春期戀愛，是教育者和青少年共同關注的熱點。青少年關注，是因為身心變化、人際關系變化帶來不少困擾，需要得到指導和幫助，有強烈的需求；而以教師和家長為代表的教育者，因為不愿讓青少年受到困擾，有著強大的教育與管理動力。表面看起來，教育者與受教育者對此有著共同的需求，應該配合默契，然而現(xiàn)實卻是各自目標不同，不僅難以合作，甚至形成對壘局面。本文分別從教育者和青少年的視角，探索青春期教育應有的理念與目標定位。

一、教育者視角下的青春期戀愛教育理念與目標

1.教育者對青春期戀愛的消極觀念。

青春期戀愛還有一個更早使用、知曉度更高替代詞：早戀。“早戀”一詞因為“早”字極強的負面評判色彩而受到質(zhì)疑，有人建議以“交往過密”稱之，避免將中學生們那點微妙的小曖昧促成為戀愛事實。但如何才算“過”，也是一個謎題，不具有可操作性，且這個“過”字同樣具有極強的負面評判色彩。現(xiàn)在的研究者和教育者傾向于稱其為“青春期戀愛”，僅僅標識其戀愛階段的年齡特征，避免帶有評判色彩。從這一名稱的演變不難看出，教育者一直對青少年發(fā)生在青春期的戀情抱有極為負面的看法，將其看成青少年成長中的不良現(xiàn)象。基于這樣的觀念，青春期戀愛的目標定位是以解決問題為導向的。

教育者對青春期戀愛的負面認知源于兩大原因：一是升學導向帶來的學習至上；二是認為青少年的戀愛與性有著極大隱患。

按照世界衛(wèi)生組織的界定，青春期的年齡介于10～19歲，跨越青少年三個重要的升學節(jié)點：小學升初中、初中升高中、高中升大學。每個節(jié)點都是家長和學校無比重視的重大事件。在目前“考上好大學才有好前程”的認知下，對學習成績的重視達到前所未有的高度，其他一切都得為其讓路。

由于身心發(fā)育不成熟，青春期的學生還不具備妥善處理學習與愛情關系的能力，愛與性或多或少會影響學習成績，分散學習精力。家長和教師清楚這一點，自然非常不愿意看到學生有任何戀愛動向。同時，他們還有另一重擔心，就是青少年的自我管理能力還不夠成熟，戀愛和性行為有相當大的風險，家長和教師希望青少年足夠成熟之后再涉足性與愛。

2.基于消極觀念的錯位教育理念與目標。

將青少年的性發(fā)育以及因此帶來的心理變化看成是對學習的干擾，認為戀愛與性是影響學習成績及可能帶來傷害的破壞性力量，教育者進行青春期戀愛教育的內(nèi)驅(qū)力，并不是滿足青少年的成長需求，而是保證他們的精力最大限度地用于學習，保持學習成績的高水平。在這樣的動機下，青春期戀愛教育的目標就是最大限度地阻止青少年的戀愛和性。

為了達成以上目標，使用的教育方法不外乎恐嚇或勸告，試圖掐滅青少年戀愛的念頭。恐嚇用的就是各種極端案例，案例中戀愛以及有了性行為的當事人都沒有好結果，輕的影響學習、沒考上心儀的學校，嚴重的產(chǎn)生了非意愿懷孕的結果。而勸告所用的理由無非就是：學習是當前最重要的任務，關乎個人的發(fā)展和前程；中學生戀愛勢必影響學習，甚至給彼此帶來傷害；戀愛是將來的事情，在心智更成熟、前途更明朗時，更容易找到真愛。在實施這類青春期戀愛教育的教師和家長心目中，青春期戀愛甚至與青少年的品德掛上鉤，成為學生頭號品行問題。

二、青少年視角下的青春期戀愛教育實際需求

既然青少年性成熟是一種必然，那么發(fā)育正常的青春期青少年總會處于以下某種戀愛狀態(tài)之中：有性際交往的需要，但還沒有固定的愛慕對象，也沒有追求者；沒有固定的愛慕對象，但有追求者；有暗戀的對象，但沒有追求者；有暗戀的對象，卻被暗戀對象以外的人表白；表白被拒暗自沮喪；表白或被表白成功，開始戀愛……總之，青少年不可能是一種無性的狀態(tài)，總會因為性的發(fā)育帶來新的人際關系變化。即使沒有戀愛行為，也有相關的心理活動發(fā)生，這符合青少年身心發(fā)展規(guī)律，并不以家長或教師等任何人的意志為轉移。此刻的青少年，需要的既不是無視需求的“堵”，也不是同樣無視需求的虛偽的“疏”，而是實實在在的指導和幫助，并從中得到成長。

1.處理青春期戀情及感受的指導。

盡管教師和家長認為中學生還沒有能力建設一段戀愛關系，但不可否認的是，情竇初開之時，青少年朦朧的感情是非常美好的，并不可恥，并不能因為這樣的感情出現(xiàn)在成年人認為應該專心學習的年齡，就否定它的美好，或無視它的存在。首先，正因為青少年還很難恰當?shù)靥幚磉@樣的感情，才需要成年人尤其是教育者給予幫助與指導。再者，建設戀愛關系的能力并非隨著年齡的增長而自然形成，與其他能力一樣，這個能力也需要在處理相關事務的經(jīng)歷中去培養(yǎng)。

2013年4月，西安某中學一位男生在升旗儀式上表白自己暗戀的女生，全校轟動，男生差點被開除。這件事在網(wǎng)絡上一時成為熱點，引發(fā)了關于愛情教育的討論。男生在如此莊嚴神圣的場合表白，的確是不合時宜，應該批評，然而作為教育者也應當反思，在青少年有了愛慕的對象陷于暗戀情愫而不知如何自處之時，家長、教師給過什么樣的指導和幫助呢？事后，男生為自己一時沖動而后悔，他說：“喜歡一個人沒有錯，但是不要連累別人。”如果教育者曾為青少年提供過指導，讓他們認識到向?qū)Ψ奖戆赘星椴⒉皇且粋€人的事，行動之前不僅要考慮時間和場合，更要考慮到給對方帶來的影響，這位男生也許就不會這么魯莽了。

然而，大多數(shù)家長和老師都不會跟青少年提及這樣的話題，回避的態(tài)度使得青少年在被情感所困擾、內(nèi)心充滿各種沖突與糾結的時候，不敢向他們求助，要么小心翼翼壓抑和隱藏自己的小心思，要么跟著感覺走，靠一時沖動的驅(qū)使決定要如何行動。

2.學會做有關性的決定。

作為教育者，教師和家長反對和阻止中學生戀愛，除了對學習成績和升學極度重視，還有一個原因就是對青少年性行為的擔心。這個擔心也并非多余，青少年如果沒有接受過相關的性教育，不懂得思考發(fā)生性關系對彼此意味著什么，沒有做性決定的理性依據(jù)，就可能在毫無準備之下發(fā)生不安全的性行為，這會給青少年帶來內(nèi)心沖突，包括對懷孕的擔心、對未來關系發(fā)展不確定的焦慮等。

因此，青少年需要得到做決定的指導，包括做性的決定。由于心理發(fā)育還不夠成熟，青少年思考問題不夠全面，需要有成年人幫助他們學會如何做出合理的決定，了解對于做出的決定應該承擔的責任。

三、青春期戀愛教育：更新觀念，重塑目標

青春期戀愛教育是性教育的一部分。聯(lián)合國教科文組織對性教育是這樣定義的：“性教育指采取適合一定年齡、具有文化相關性的方式，通過提供科學意義上準確的、真實的、不帶任何評判色彩的信息，傳授有關性和人與人之間關系方面的知識。”對于性教育的意義，是這樣表述的：“性教育為一個人提供了探索自身價值觀和態(tài)度的機會，有助于培養(yǎng)其就有關性的諸多問題做出決策、進行交流和減少風險的能力。”

當我們的學校教育異化為升學教育的時候，青少年個體的全面發(fā)展受到了忽視；為了學習成績和升學，青春期戀愛教育的目的是為了阻止或推遲青少年的戀愛與性，而青少年關于婚戀的價值觀和態(tài)度的引導，就性問題做出決策、進行交流和減少風險的能力培養(yǎng)根本不在考慮范圍之內(nèi)。這樣的青春期戀愛教育，從本質(zhì)上講已經(jīng)沒有了教育的屬性，只是服務于升學率和成績的管理手段而已，忽視青少年的需要，以管理代替教育和幫助，這是教育者的失職。真正的青春期戀愛教育須建立在正確的理念前提下，調(diào)整教育目標，從青少年的需要出發(fā)，促進青少年的健康成長。

1.理念的轉變，青春期戀情不是麻煩而是資源。

既然青春期身心變化是一種必然，而且是青少年發(fā)育正常的標志，那么，就不應該把青春期戀情看作洪水猛獸，把青少年彼此之間的性吸引和性際交往看作成長阻礙。恰恰相反，這些都是青少年健康成長的必經(jīng)之路，是其健全人格發(fā)展的必修課，唯有在成年人的指導和幫助下完成這一課，青少年才會有成熟處理感情問題、懂愛會愛的能力，才能更好地履行將來的社會與家庭角色職責。

當青少年開始暗戀別人，或受到愛慕者的追求，或面對青春期戀情帶來的復雜人際環(huán)境，正是對他們進行青春期戀愛教育的時機。在陷入麻煩之前就提供機會讓他們思考和學習，能讓他們的心理成長盡量跟上生理成熟的節(jié)奏，而此后每一次心理上的自我調(diào)節(jié)，都是他們鍛煉成長的機會。如果一個青春期的青少年沒有遇到任何情感困擾，也沒有處理過任何一道愛情帶來的人際關系難題，完美規(guī)避了所有導致學習分心的情感困擾，反倒是令人擔心的。

2.目標的重塑：培養(yǎng)愛的能力，促進身心健康發(fā)展。

當嬰兒開始學步時，父母總是盡量提供練習機會，并設法做好保護，讓其盡快掌握行走技能，沒有父母為了安全而將嬰兒一直約束在搖籃中。同樣，青春期到來之際，學校和家庭也應當提供充分的性教育，讓青少年有學習和成長的機會，讓其心智和能力的發(fā)展能適應身心發(fā)展的需求，而不是為了規(guī)避可能的風險拒絕讓青少年接觸戀愛與性的話題，剝奪他們的學習機會。

當教育理念得到轉變，青春期戀愛教育的目標就需要重新設定，應該是幫助青少年獲得準確的信息，學習相關的知識，培養(yǎng)就性的諸多問題做出決策、進行交流和減少風險的能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)青少年愛的能力，促進其身心健康發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標，不是在青少年遇到困擾或困境時，才被動提供指導和幫助，而是要主動為他們創(chuàng)造學習條件，提供學習機會。這才是順應青少年身心發(fā)展的需要、為他們的成長保駕護航的真正意義上的青春期戀愛教育。