紙杯狂想曲

【關鍵詞】高中生；體驗式心理拓展活動；團隊合作；規則意識

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）96-0034-03

【作者簡介】謝暉，江蘇省揚州中學（江蘇揚州，225009）心理健康教師，一級教師。

設計理念：

本課圍繞“團隊合作”這一主題，利用生活中常見的一次性環保紙杯開展活動，通過頭腦風暴、討論、練習、比賽、交流分享等環節層層遞進，讓學生通過“壘紙杯”這一看似簡單的游戲，深刻認識到合作過程中出現的多種影響合作的要素，并從中總結出促進良好合作的經驗，明白團結合作的重要性，增強團隊的歸屬感與凝聚力，同時也培養學生的創新意識與規則意識。

教學過程：

一、課堂喚醒

教師：同學們，大家好。上周的心理課，我們進行了“組建團隊”的活動，大家經過討論與合作，給自己的小組都確定了響亮的名字與口號，還進行了組內分工，確立了今后小組活動的目標。大家還記得各自小組的名字是什么嗎？

學生1：我們的組名是“紅日”，我們的目標是“像紅日之火，點燃真的我”。

學生2：我們的組名是“SEVEN”，我們的口號是“一根藤上七朵花，風吹雨打都不怕”。

教師：很好。大家還記得組內分工有哪些嗎？

學生1：有召集人——也就是組長，還有設計師、匯報員和計時員。

學生2：還有監督記錄員和評價員，一個負責監督記錄本組活動情況，一個負責評價其他小組的活動情況，有時候還要去當裁判。

教師：太好了！看起來，大家對自己的小組都有很強的認同感，對今后將要進行的活動也都信心滿滿！那么，接下來就開始我們今天的活動課程——團隊合作。

設計意圖：在課的一開始，教師和學生回顧上節課的分組主題和成員分工，這有利于提高學生心理喚醒水平，增強學生的團隊歸屬感。

二、腦力熱身：頭腦風暴——紙杯狂想曲

教師：首先我們來進行一個腦力的熱身活動。這是我們今天這節課的“主角”——一次性環保紙杯。請每個小組討論：一個紙杯能做什么？很多個紙杯又能做什么呢？請用思維導圖的形式繪制在海報紙上，時間3分鐘。

學生1：一個紙杯可以喝水，可以代替圓規畫圓，可以當小朋友的帽子，很多個紙杯可以套起來變成一根拐杖，可以用來打保齡球游戲。

學生2：一個紙杯可以做成燈——臺燈、吊燈、元宵節手提燈都可以；兩個紙杯可以做成小時候常玩的“紙杯電話”；很多個紙杯可以做成各種各樣的小動物。

學生3：一個紙杯可以臨時代替碗去食堂打飯，可以頂在頭上走路練習平衡，還可以剪開當草稿紙……很多個紙杯可以裝飾墻面，可以在空地排出各種字母表達心聲，可以像搭積木一樣搭出大型的建筑物。

教師：大家真是創意無限，看來集體的智慧可以碰撞出無窮的火花！那么，就像剛才有一位同學提到的，我們今天的活動主題，就是要利用紙杯壘出一個建筑物。

設計意圖：通過頭腦風暴活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，進一步增強學生的團隊歸屬感和認同感，同時引出活動的主題。

三、“壘紙杯”活動

1.宣布活動規則。

教師：下面我來介紹一下活動規則。（PPT呈現）（1）比賽時間五分鐘，可以壘成各種不同造型，以紙杯壘到最高為勝；（2）每組可使用紙杯、橡皮筋、繩子三種道具；（3）只允許使用提供的橡皮筋和繩子將紙杯壘高，身體任何部位均不許碰到紙杯；（4）不可使用任何膠粘、擋護、捆扎等措施防止紙杯倒下；（5）每壘高一個紙杯視作一層，無論多少個紙杯套在一起，只能算做一層；（6）正式比賽時不允許討論；（7）活動過程貫徹環保理念，道具循環使用，不要損壞紙杯，游戲完畢后由組長回收。

設計意圖：在我們生活中有著各種規則，尤其對于學生來說，家庭、學校、社會都會給予很多規則的約束。正值青春期的高中生自我中心意識很強，不喜歡規則的約束，經常想要挑戰規則或者鉆規則的空子。通過本節課的活動，讓學生意識到規則的重要性，領悟到在遵守規則的前提下激發創意才是實實在在的真本領。

2.教師演示。

教師：接下來請看一則動畫演示（PPT呈現），大家可以學習一下如何用橡皮筋和繩子壘高紙杯。有問題的可以提問。

學生：請問，橡皮筋和繩子這兩樣道具都必須用到嗎？

教師：移動紙杯的方法，大家既可以借鑒動畫里的方法，也可以自行來創新，只要不違反規則即可。

設計意圖：以直觀的動畫形式幫助學生加深對團隊游戲方法和游戲規則的理解，同時激發學生想象力與創造力。

3.第一輪討論。

教師：首先我們進入第一輪討論環節。本輪討論暫不發給大家紙杯，先進行發言討論，可以用紙筆等進行設計、討論，研究出可行方案，時間3分鐘。（給每個小組發一張白紙）

設計意圖：一個小組進行團隊合作，首先是從方案設計開始的。先不提供實物的道具，而是鼓勵學生用筆寫、用手畫、用嘴討論，進行方案的商討。短短的幾分鐘，學生七嘴八舌，有的小組很快有了核心方案，有的小組分工明確，有的小組開始吵架，有的小組始終意見不能統一……這些都是團隊合作的必經之路。

4.第一輪練習。

教師：剛才大家進行了熱烈的討論與方案設計，想必大家都已經“手癢”了，迫不及待想要用紙杯來實踐，看看方案到底行不行得通。那么，接下來會發給大家紙杯，進行第一輪練習，時間5分鐘。在本輪練習的過程中，先只用手來進行壘搭，如對規則有不清楚或有疑問的，可以舉手提問。（每組發給50個紙杯）

設計意圖：在經過第一輪討論后，每個小組都已躍躍欲試，此時只發給主道具——紙杯，目的是讓每個小組驗證上一輪討論方案的可行程度，以及如何進行更好的調整。在操作過程中，會有學生對規則發起挑戰或者想鉆空子，此時允許對規則進行提問，目的也是讓每個小組更加清楚游戲規則，對某小組提出的問題在全班進行解答，是為了對每個小組提出一視同仁的規則要求，以示公平。

5.第二輪練習。

教師：下面進行第二輪練習，我會將所有的工具和道具都發給大家，請模擬正式比賽規則進行練習，時間8分鐘。有不明白橡皮筋和繩子使用方法的，可參考屏幕上循環播放的小動畫。（每組再發給橡皮筋和相同長度的繩子若干）

設計意圖：此輪練習也是最后一次練習，每個小組發給所有工具，模擬正式比賽的要求進行壘搭。因為是第一次使用橡皮筋和繩子控制紙杯，所以很多小組都會出現犯規、倒塌、速度過慢等情況，此時團隊合作的過程中會出現新的困難和矛盾。該如何解決這些問題，學生在動手體驗中不斷地進行思索與調整，體驗失敗與成功。

6.正式比賽。

教師：練習時間到。剛才經過兩輪練習，想必大家都已經熟練掌握了壘高紙杯的技能，每個小組也一定有了自己獨具特色的方案。下面，我們就要進行正式比賽。

教師重申計分規則。

設計意圖：正式比賽環節，重申計分規則，每組同時進行，專門派出裁判員對他組進行打分，以顯公平與公正。被小組派出的裁判員盡管不能參加本組的壘搭過程，但也能體驗到作為重要的小組成員存在的重要價值和意義。

7.獎項設置。

教師：比賽結束，我們按照每組的總分評出了一、二、三等獎。接下來，還要評出一個特別獎項：請每個小組組內進行民意投票，對所有的作品無論高矮，評選“造型最佳”獎。

設計意圖：獎項設置增加游戲的競爭性與趣味性，同時從積極心理學的角度出發，挖掘小組作品中更多的創意因素與積極因素。

四、交流與分享

教師：緊張激烈的“壘紙杯”比賽終于結束了，大家想必有很多感想和體悟要說。下面是我們的交流與分享環節，首先請獲獎小組發言，分享他們成功的秘訣和心得。

學生1：小組成員之間要有默契。

學生2：壘高的過程要有耐心，不能急躁。

學生3：我們組分工非常明確，有人通過數學計算得出最大化利用紙杯壘出最合理的高度，有人負責畫圖紙進行設計，有人負責觀察有沒有歪掉，有人負責動手操作，有人負責穩定“軍心”，還有人悄悄地去其他組“刺探情報”，所以我們比賽能夠取得勝利，是大家發揮集體的智慧齊心合作的成果！

教師：下面再請其他小組代表談談，在此活動中，遇到了哪些困難，又是如何克服的。

學生1：一開始看演示動畫我們覺得這是小菜一碟，大家一起動手才發現沒那么容易。

學生2：我們組在壘到最后緊張關頭忍不住說話被扣了分，感到很可惜。

學生3：我們一開始已經壘到很高了，看還多出不少時間就想嘗試更高一些，結果已經壘好的杯子倒塌了，想再重來一次，結果時間到了，導致了我們的失敗。

教師：最后，我們再請“造型最佳”小組談談他們的感想吧！

學生1：我們組只靠橡皮筋就完成了任務，而且速度很快，這是我們組的獨家創意哦。我們覺得光是高沒什么意思，創意才是我們追求的！

學生2：我們組雖然壘得不是最高的，但卻是最有創意的，而且在練習的過程中大家靈光一現，還給我們的作品起了個名字呢。

學生3：大家一致決定不求最高，但求最美。通過今天的活動，我們感到團隊關系更加密切！

教師：善于合作已經成為當代人必備的基本素質。現代社會越來越注重個人能否與他人協作共事、能否有效地表達自己的見解、能否概括與吸收他人的意見等能力，只有學會合作，才能最大限度地發揮個人潛能。希望大家在今后的學習生活中，能發揮主動合作的精神，增強團結協作的能力，從而更好地激發潛能、獲得全面發展！

設計意圖：游戲比賽結束后的交流與分享是心理拓展活動課的重要環節。在前面的環節中，學生們親身體驗了團隊合作完成任務的全過程，會形成很多自己的想法和感受，此時教師要及時幫助他們進行梳理和總結，并從中提煉引導出團隊合作的核心價值和積極意義。

教學反思：

團隊合作的要素主要有三個：一是成員密切合作，配合默契，共同決策和與他人協商；二是決策之前聽取相關意見，把理論方案和實踐操作結合起來；三是在變化的環境中擔任各種角色，同時經常評估團隊合作的有效性和自己在團隊中起到的作用。

本課的設計兼顧了這三個要素，設計的主線比較清晰，活動的層次遞進關系比較明顯。活動的主題和道具素材符合學生心理特點，貼近學生生活，游戲比賽富有趣味并且具有一定的挑戰性，學生樂于參與其中。在參與活動的過程中，學生經歷熱身—學習—討論—練習—討論—再練習的過程，體驗豐富，感悟深刻。在培養了團隊合作能力的同時也增強了創新能力與規則意識，有著較全面的教育意義。

由于一節課時間的限制，以及活動課程對教師課堂管理的要求較高，學生在游戲之后的交流與分享環節，并不能做到預期的那么充分，留給教師總結提升、提問和反思的時間較少。如果教師在課堂教學過程中配備一名助手，相信會起到更好的效果。