學生生涯發展輔導模型的構建

【關鍵詞】學生生涯發展輔導；模型構建；高中

【中圖分類號】G446 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）96-0044-03

【作者簡介】1.胡艷，湖南省長沙市第一中學（湖南長沙，410005）教師，一級教師；2.趙世俊，江蘇省常州高級中學（江蘇常州，213000）教師，高級教師，常州市中小學生涯教育名教師工作室領銜人，主要研究方向為中小學心理輔導與生涯教育。

本課題以湖南省長沙市第一中學國外課程實驗班為樣本，通過研究得出適合普通高中國外課程實驗班學生生涯發展輔導的模型和學校生涯發展輔導的管理模式，促進學生的全面健康成長與科學發展。

一、研究過程

（一）研究對象

本研究選取湖南省長沙市第一中學國際課程實驗班高2013級66名學生（其中男生35人，女生31人）作為樣本展開研究。

（二）研究方法

文獻研究法，研究國外高中生涯輔導的相關理論和具體舉措，探索學校生涯輔導的理論模型；綜合歸納法，在總結國外生涯教育經驗的基礎上，構建適合我國普通高中國外課程實驗班學生生涯發展輔導模式，提出有效開展的對策和建議；行動研究法，通過學校生涯發展輔導，促進并實現國際課程項目實驗班學生的個性化成長與科學發展。

二、研究結果分析

（一）從理論與學校管理層面，提出高中生生涯發展輔導“1+2+1”的頂層設計模型

1.一個理念：培養自主健康成長的幸福個體。

培養什么樣的人，這是教育的核心價值觀，決定著教育行為的方向。生涯發展輔導模式下的教育是自主的，它定位于個體終生的健康與幸福，通過給出方法、提供平臺、拓寬視野，讓學生在對自我的不斷探索與領悟中實現全面而個性的發展。

2.兩大路徑：讓學生成人，成為幸福的凡人；讓學生成材，成為幸福的能人。

教育要允許差異的存在，不能期望所有學生都達到同樣的學業成就和生涯高度。基于生涯發展輔導模式的學生發展有兩個目標：一是讓學生通過受教育，成長為幸福的凡人，過普通人柴米油鹽的幸福生活；二是讓部分有高能力的學生成材，成長為幸福的能人，去攀登行業或事業的巔峰。這是整個生涯發展輔導踐行過程中應始終堅持的兩大路徑。

3.一個目標：學生生涯規劃方法的習得與能力的形成。

面向高中三年的發展目標是：促進學生升學選擇力的形成；面向終生生涯發展的目標是：學生生涯規劃力的形成——讓他們在認識自我和環境的基礎上，發揮優勢、認清形勢、找到定位，打造核心競爭力，最終實現健康幸福的生涯。

頂層設計模型的確立，清晰了目標，明確了路徑，為接下來所有生涯發展輔導課程與活動設計奠定了基石。

（二）從保障實施層面，確立高中生生涯發展輔導“八個一”的標準配置

1.一個明確的工作組織結構。

搭建一個由（副）校長直管、各部門聯動、全員參與的生涯發展輔導工作體系（見圖1），相關人員各司其職。

2.一個功能清晰的學生成長支持中心。

學生成長支持中心下設三個教研組：升學規劃教研組，負責學生的升學（留學）指導、院校申請、學業規劃、升學咨詢與輔導等工作；生涯規劃教研組，負責生涯課程的實施、生涯咨詢與輔導工作；綜合活動教研組，負責領導力課程的實施、學生社團的管理、升學以及生涯活動的設計與實施。各教研組分工明確、協作密切，從不同的角度共同助力學生成長。

3.一支有熱情、有愛心、有能力的生涯發展輔導教師隊伍。

包含生涯規劃師、學業規劃師、行政班主任、學術班主任、學科導師（中、外）、校外導師等不同的生涯發展輔導工作教師角色。

4.一個有梯度的高中三年生涯發展輔導計劃。

高一：生涯探索體驗期，引導學生廣泛接觸職業世界和社會生活，了解職業特征，形成職業體驗，以課堂為陣地、以活動為載體，引領學生探索自我、認識自我，開展個性化評估。最終在了解環境和認識自己的基礎上，初步形成職業規劃方案與學業規劃方案。

高二：升學抉擇定向期，引導學生對國外院校、申請方式、申請準備及流程做充分探索與認知，結合高一時制定的職業規劃方案與學業規劃方案，最終做出升學決策，邁出行動步伐，并完成留學申請的有關準備。

高三：生涯發展實踐期，引導學生進一步明確生涯方向，對職業世界做進一步探索，確立職業生涯目標，幫助學生提升接受高等教育和進入工作領域的能力，同時為適應留學目標院校的學習生活做好準備。

5.一個科學的生涯測評系統。

用科學高效的方式幫助學生做好初步的生涯評估，促進學生生涯認知能力的發展，同時也建立完備的學生生涯成長檔案庫。

6.一系列落地的學生職業體驗基地。

“走出去、走回來”，搭建各個行業的職業體驗平臺，讓學生走出去感受真實的生活與職場，再讓他們走回來，做出職業生涯或升學方面的決策與規劃。

7.一個身邊的“職業、行業、專業”資源庫。

把“職業、行業、專業”的信息對接到學校，讓學生隨手可得這些信息，同時將社會經驗、家長經驗、學長經驗、朋輩經驗都納入學校生涯教育體系當中，充分發揮大數據的優勢，補足學生生涯經驗匱乏的短板。“職業、行業、專業”資源庫，在資源形式上分為現場系列和網絡系列；在學校分類上，分為頂尖學校、一般學校、三類學校三個梯度；在指導形式上分為自助學習版、現場分享版和網絡平臺互動版。

8.一個家校聯動、社校合作的生涯教育生態圈。

生涯輔導工作絕不是學校單方面努力就能完成的事情，要引導學生做好自己人生的設計師，必須有課程、咨詢和活動的密切配合，更需要家庭、社區、社會與學校的緊密合作。通過學校、家庭、社區、社會緊密合作，共同打造一個助力學生成長的生涯教育生態圈。

（三）從實際操作層面，建構高中生生涯發展“1+1+1”輔導模式

1.模塊課程。

模塊課程為學生拓寬視野、提供方法，是生涯發展輔導的基礎。國際課程項目實驗班課程體系由國際項目課程、中方會考課程和學生成長指導課程三部分組成。其中學生成長指導課程又包括暑期預備課程、生涯規劃課程、升學指導課程、領導力課程、跨文化課題研修課程、模塊拓展（如學科興趣課、禮儀課、國學課、美國歷史、法語課、烹飪課等）。

2.成長咨詢。

通過教師和學生一對一的多次交談，幫助高中生不斷澄清內心想法，促進生涯認知與體驗的整合，并最終付諸實踐。成長咨詢是高中生生涯發展輔導的關鍵。

一個完整的成長咨詢個案貫穿高中三年，會談多次，由升學規劃教研組和生涯規劃教研組的教師共同負責實施，學科導師密切跟進。在和學生一起進行需求分析、能力分析、價值探討、興趣探討的基礎上，結合現實和環境資源的情況，確定最適合個體的生涯成長方向。在行動與反饋中不斷修正與調整，最終形成與個體最契合的生涯成長方案，讓學生通過高中三年的努力對內形成能力，對外拿到成果，選擇最適合自己的國外大學。

3.綜合活動。

生涯認知類。價值觀認知活動：我的夢想文化墻；興趣與能力認知活動：演講比賽、電影配音比賽；未來職業認知活動：《我的職業規劃書》競賽；愿景認知活動：一封給自己的信。

生涯榜樣類。專家榜樣：“我的下一站在哪里”講座；名校榜樣：“圓夢常青藤”系列講座；朋輩榜樣：每月之星；學長榜樣：學長進校園；職業人物榜樣：家長進校園；影視劇中的人物榜樣：電影《遺愿清單》；國際交換生榜樣：每年安排3～4名國際交換生進入國際課程中心插班學習。

生涯探索類。美國海外課程之旅：每年3～4月，組織高一學生邁出國門，插班進入美國加州公立高中，實地體驗原汁原味的美式課堂、生活及文化；“漢語橋”法國中學生赴華秋令營；職業體驗活動：博物館實習、電視臺實習；公益慈善活動：“蝴蝶之家”“為愛行走”、支教；社區服務活動：“舊衣小屋”進小區、賣報；學術競賽活動：USAD美國學術十項全能競賽、AMC美國數學競賽、加拿大歐幾里得數學競賽等；節日慶典活動：雙“蛋”活動、萬圣節活動、百年校慶活動等；社團活動：壘球俱樂部、傳媒社、世界語言社等特色社團活動；軍訓體驗活動。

三、研究結論

學生生涯成熟度明顯提高，升學選擇力與競爭力顯著提升。該屆學生在海外院校申請中獲得來自美國、加拿大、澳大利亞等國名校的多封錄取通知書，其中包括南加州大學、卡耐基梅隆大學、北卡羅來納大學教堂山分校等美國排名前30的頂尖院校。

生涯發展輔導理念指導下的國際課程中心的教師們，在指導學生的實踐中感悟自身清晰職業定位的價值與幸福。家長和社會反響良好，家長普遍反映孩子的主動性更高了，一掃以前對學習無所謂的態度。學校在生涯規劃上的大膽嘗試，獲得了社會的一致好評。

四、問題與展望

學科導師在生涯發展輔導過程中發揮的作用不可小視，但如何讓他們有能力對學生進行思想、行為、學業、生活、心理等全方位的引導，如何構建有利于學科導師成長的激勵機制和成長環境，在本研究中還未能深入研究。

此模型與傳統教育模式在對學生的培養理念和方式上均有較大差異，與之相適應的學生評價標準該怎樣調整與細化，是值得繼續探索的問題。