心理健康教師工作積極性影響因素調查研究

【摘要】教師工作積極性受到工作年限、單位規模、家庭支持系統、工資收入、教師工作成就感、教師職業價值觀等多方面的影響。學校及教育管理部門可通過培訓提升學科專業性、工作影響力，以行政管理促進學科規范，以活動開展增強工作挑戰性，提供必要的人際支持，完善職稱和榮譽評審，來提升心理健康教師的工作積極性。

【關鍵詞】心理健康教育；工作積極性；團隊建設；職業價值感

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）96-0049-03

【作者簡介】蘭小云，四川省成都市龍泉驛區教育科學研究院（成都，610100）心理健康教育教研員，二級教師。

一、研究設計

（一）研究目的

本研究通過對成都某區基層心理健康教師的實地調研、問卷測量、訪談等，分析教師工作積極性的影響因素，并總結工作積極性提升方案。

（二）研究對象

對成都某區53所公辦學校心理健康教育開課及師資情況進行實地調研，其中小學34所、初中12所、普高1所、高完中4所、九年制學校1所、職高1所。參與調研訪談教師211名，學生106名。

對教師進行工作積極性測量，測量人數76人，其中專職心理健康教師36人，隨機抽取其他不同學科、學段、性別、年齡教師40人。共計發放問卷76份，篩選有效問卷72份。

（三）測量工具

本次測量問卷采用馮江平《新生代員工工作積極性的測量研究》文章中的《員工工作積極性測評問卷》（正式版）。該問卷經過信效度檢驗，符合心理測量學的要求，可作為工作積極性的測量工具。

二、研究結果分析

（一）學校師資及課程設置

1.師資情況。

目前53所學校中從事心理健康教育工作的專職心理健康教師有36名，兼職心理健康教育教師62名，參與教學的班主任575名。結果顯示：心理健康教育專職教師人數不足，教學團隊人員結構多樣，團隊統一性不夠。

2.課程開設情況。

53所學校中，24所學校由專職心理健康教師上課（占學校總數的45.3%）；12所學校由兼職心理健康教師上課（占學校總數的22.6%），每個兼職心理健康教師至少承擔2個班的心理健康教育教學工作；17所學校沒有專、兼職心理健康教師，全部由班主任承擔本班心理健康教育教學工作（占學校總數的32.1%）。由此可見，心理健康教育屬于新學科，教學任務和工作量計算尚未統一，很多學校沒有開課要求，部分學校心理健康教育則完全屬于德育范疇。對于一個學科，沒有統一的工作安排和考核方式會影響教師的學科歸屬感和工作認可度。

（二）教師工作積極性表現

1.測量結果的描述性統計。

被試群體積極性總分得分最低為39分，最高為96分，平均為74.79分；單項題目平均分3.12分，處于積極程度3～4之間。6個維度單項題目平均得分為：工作認可度2.88、目標堅定性3.09、 工作活力3.02、工作進取性3.14、工作效能感3.41、工作價值認知3.37。工作認可度、目標堅定性、工作活力得分低于總問卷單項平均分。

2.工作積極性的性別差異。

結果顯示，在目標堅定性和工作效能感兩個維度上，男、女教師間具有顯著性差異，表現為：男教師目標堅定性顯著高于女教師；女教師工作效能感顯著高于男教師。

3.婚姻狀況影響工作積極性。

對心理健康教師和非心理健康教師的婚姻狀況進行獨立樣本T檢驗，結果顯示，在心理健康教師群體中，不同婚姻狀況教師的工作積極性差異不顯著；在非心理健康教師群體中，表現出已婚教師工作積極性高于未婚教師。在一定程度上，婚姻關系以穩定的人際支持系統促進教師工作積極性。

4.工作年限影響工作積極性。

教師工作積極性工作年限差異檢驗，結果顯示：15年以上工作年限教師工作活力得分最高，7～15年工作年限教師工作活力得分最低。學科經驗跟不上工齡增長、生活壓力增大等因素導致教師形成職業倦怠，影響工作活力。

5.單位職工規模影響工作積極性

在心理健康教師群體中，單位規模不同，教師的目標堅定性、工作效能感差異顯著。以100人以下、101～200人、200人以上三種單位規模進行分組，結果顯示：100人以下單位規模的教師目標堅定性和工作效能感得分最高，200人以上單位規模教師目標堅定性和工作效能感得分最低。隨著單位規模的增大，學校所承受的升學壓力更大，教學任務更重，教師競爭更激烈。大規模學校開展心理活動有很大難度，這降低了教師的自我成就感，從而影響其工作積極性。

6.月平均收入影響工作積極性。

以教師的平均月收入（不含年終獎）進行分組，進行單因素ANOVA檢驗，結果顯示：收入水平不同，教師工作價值認知差異顯著。4000元以上月收入教師的工作價值認識，顯著高于3000～4000元月收入教師和3000元以下月收入教師，3000～4000元月收入和3000元以下月收入教師的工作價值認識差異不顯著。各學校心理健康教師往往處于學校教師工資收入的底端，由于學校不健全的待遇制度和工作要求，心理健康教師難以達到充分的工作量，獲得正常的待遇。

三、心理健康教師工作積極性提升方案

（一）工作認可度提升

教師對于工作的認可度，主要受工作本身的科學性和影響力影響，因此，可以從提升學科專業性和工作影響力兩個層面進行。

1.學科專業性。對于教師而言，通過培訓提升自己的專業程度，在工作中解決常見問題，實現教育的目的，更能增加認可度，因此專業培訓是必要的手段。可實施的項目包括：（1）分層級培訓。按照教師當前專業水平，進行專職教師、兼職教師、班主任教師、學科融合教師四個類別的分層級培訓，滿足各類教師的發展需要，有針對性地培養其專業能力。（2）主題系統教學研究。教學是教師的主陣地，心理健康教育作為新的學科，提升教學的系統性是對教師的基本要求。可以分主題開展專業教研，每年確定一個專業板塊，集中力量突破專題，例如人際交往、學習心理輔導、青春健康教育、職業生涯規劃等，通過集體力量的深入挖掘，開發教學優質資源，提升心理健康教育的系統性和專業性。

2.工作影響力。專業性與影響力在一定程度上是相輔相成的，可開展心理領軍小組建設，通過項目發展的方式將具有相同興趣和專長的教師組成項目團體，項目內教師自行制訂發展規劃，確定發展方式，自行組織學習。這一方面可以充分調動個人主觀發展意愿，另一方面可以實現“抱團”發展，相互影響。管理團隊提供展示平臺，通過專業的學習和交流，擴大專業影響力。

（二）目標堅定性提升

目前，心理健康教育工作的規范化是推進區域心理健康教育的重要工作，同時又是薄弱點，不同學校工作量安排不同、教學內容不統一，都造成了教師工作的無方向感與無目標性。可從以下兩方面提出提升策略。

1.工作規范化。

相對統一的教學要求和考核、清晰的工作計量是教師工作與發展的基礎。可實施的項目包括：（1）心理健康教育課程體系建設。心理健康教育按照自我認識、人際交往、學習心理輔導、職業生涯規劃、生命教育、青春健康教育、危機干預等幾個板塊開展，建立各年級的教學體系，同時規范教學目標、教學內容等，讓教師知道教什么、怎么教。（2）統一工作量計算。區域各學校之間建立統一的心理咨詢時間，以及咨詢時間、大型心理活動組織的課時量和課時費計算方法。（3）督查考核規范化。督查考核是對教師工作的監督，更是對其工作的認可，對心理健康教育學科實施過程性監測，對學校和教師進行考核，通過考核促進工作開展。完善心理健康教師專（兼）職認證制度，明確學校德育和教學兩大管理部門對心理健康教育學科的管理要求，也是考核規范化的項目。

2.人際支撐。

建立教師人際支持系統，能幫助其應對工作及生活中的壓力，努力實現自己的工作目標。可實施的具體項目包括：（1）師徒“一對一”結對，為新手教師安排有經驗的教師，通過教學指導幫助其盡快適應工作，同時，榜樣形象能夠建立積極正面的支持系統，起到引導激勵作用，對于有經驗的教師也是一種促進。（2）團隊任務協作，通過教學磨課小組、評課小組、主持人小組、游戲體驗小組、生活關心小組等團隊建設，引導積極人際關懷，增強團體氛圍，發揮團隊能動性。

（三）工作進取性提升

將所學的心理學專業理論知識轉化為心理健康教育課堂教學技能，是對一線教師的挑戰。在課堂教學層面突出工作的挑戰性，可以激發教師工作進取性。可實施的具體項目包括：（1）賽課。技能大賽可以在短時間內達到心態激勵、專業梳理、技能訓練等效果，通過賽前宣傳、賽中鼓勵、賽后反思的形式強化教師的工作進取性。（2）創新型課堂建設。創新是尋求發展的重要途徑，鼓勵教師創新教學形式和教學主題，同時也為教師提供新的平臺發展自我、成長自我。（3）公開課。以公開展示的形式督促教師提升自我。

（四）工作效能感提升

教師工作效能感與自我認同有著重要聯系，自我規劃能力和寫作能力這兩項基礎能力的培養，可提升教師的職業素養與工作效能感。可實施的具體項目包括：（1）職業規劃書比賽。職業規劃書從職業生涯規劃的角度幫助教師分析自我、分析工作環境，從而尋求人職匹配的突破口，促進其更加明確地工作。（2）詩意心理創作能力培養。以詩意言說的形式培養教師的寫作能力，提升教師的工作效能感。

（五）工作價值認知提升

由于心理健康教育教學成果是隱性的，很難像考試科目那樣直觀體現，可通過開展大型活動來提升心理健康教育工作的外界認可度，從而提升心理健康教育工作的價值感。可實施的具體項目包括：（1）心理健康教育活動月。結合成都市“525”心理活動月，進行心理健康教育的宣傳、知識普及。（2）考前心理輔導工作。在每年的小升初、中考、高考之際，為畢業年級學生提供考前心理輔導，一方面服務學生，另一方面呈現工作成果。（3）危機干預。校園心理危機干預是心理健康教育預防性、輔導性的重要體現，也是各學校心理健康教育工作的重中之重，全范圍、覆蓋性的危機干預工作，將最大限度地將心理健康教育融入學校各個崗位，體現崗位人員工作價值。

（六）工作活力提升

以工作回報為主的保健因素提升，是工作活力提升的重要方法。可實施的具體項目有：（1）職稱評定。××區為了提升心理健康教師的職稱競爭力，形成了文件《××區學校心理健康教育五年發展規劃（2014—2018年）》，并明確提出心理健康教育工作等同于班主任工作，可以作為職稱評聘中的德育工作經驗。（2）榮譽認證。榮譽是對教師工作的認可，××區每年評定的“心理健康教育優秀教師”，能夠在一定程度上提升教師的工作積極性，成都市教育局則要求各區縣每年優秀德育工作者中必須有25%的心理健康教育教師。一定的工作回報將積累工作保健因素，以工作活力提升工作積極性。

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