認知風格對學習的影響及其應用

【摘要】認知風格是一個人在感知覺、記憶、思維等方面一貫的加工方式的偏好。學生的認知風格一般會通過對不同學科的偏愛和自身學習風格表現出來，教師的認知風格則會體現在不同的教學方式中，并且它們都對學生的學習成績有一定的影響。教師只有掌握學生認知風格和自身認知風格影響學生學習成績的途徑，才能更有針對性地進行有效教學。

【關鍵詞】認知風格；學習風格；學習成績

【中圖分類號】G442 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）96-0052-03

【作者簡介】蔣艷君，江蘇省鎮江中學（江蘇鎮江，212017）教師，一級教師。

學生學習成績的好壞除了受先天的智力、后天的興趣和自身的努力程度等因素影響之外，還會受到其自身認知風格的影響，研究學生的認知風格對學習的影響，對教學有著重要的指導意義。了解學生的認知風格有利于教師因材施教，采取適當的教學方法讓學生更高效地完成學習任務。

一、認知風格的概念和分類

認知風格的概念最早由美國人格心理學家奧爾波特（Gordon W. Allport）在1937年提出，是指一個人在感知覺、記憶、思維等方面一貫的加工方式的偏好。它決定著人對外界信息的加工方式，表現為對外界信息選擇的偏好、對信息如何感知、做出何種反應。認知風格的分類主要有場獨立性與場依存性、沉思型與沖動型等。

1.場獨立性與場依存性。

場獨立性與場依存性最早由美國心理學家赫爾曼·威特金（Herman Witkin）在20世紀40年代提出。場獨立性個體在認知活動中更傾向于以自身內部為參照，不易受外界因素的影響，在抽象和分析的水平上加工信息，對事物做出獨立的判斷。場依存性個體更傾向于以外部因素為參考，易受外部因素和他人的影響，不能對事物做出獨立的判斷。

2.沉思型與沖動型。

沉思型的學生能夠對問題深思熟慮，經過認真思考，對可能的情況進行層層考慮，最后決定最終答案。所以他們往往能排除干擾信息，去偽存真，得到問題真正的答案。也正是由于他們思考問題的全面性，使他們對問題做出判斷的速度比較慢。沖動型的學生在看到問題后，往往急于得到答案，不能全面考慮問題，只根據問題的表面信息就草率地得出結論，雖然他們速度快，但錯誤率相對較高。

二、認知風格對學生學習成績的影響途徑

1.通過學科偏愛影響學生成績。

場獨立性和場依存性是兩種典型的認知方式，在對事物的認知和人格特征上都存在著明顯的差異。場獨立性的學生在日常生活中更喜歡獨立思考，不能很好地考慮其他人的意見，不善于言語表達，不易受其他人的影響，總是堅持己見，有時甚至顯得有些頑固不化。在學習活動中，他們喜歡抽象的概念和邏輯性的思維方式，善于利用分析性的知覺方式，以內部學習動機為主。所以，場獨立性的學生比較喜歡自然學科，如數學、物理、化學等，并且學習成績相對較好，因為這些學科的學習對象是沒有生命的物質和符號，學習這些學科很少與人打交道，不需要考慮人的因素。

而場依存性的學生則相反，在社會生活中，他們喜歡與人打交道，對社會線索更敏感，善于察言觀色，更能體察到其他人的心情和考慮其他人的意見，并且善于表達自我，語言表達能力強。在學習活動中，他們對社會現象和人比較感興趣，更善于形象性思維，學習往往依賴外界的反饋。所以，場依存性的學生比較喜歡社會學科，如語言學、社會學、歷史學等，并且學習成績相對較好。因為這些學科的學習對象主要是人及社會現象、社會事件等有生命和感情色彩的事物，需要考慮人的因素。

2.以學習風格為中介影響學生成績。

學習風格是指學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。學習策略指學習方法，學習傾向指學習者的學習情緒、態度、動機、堅持性及其對學習環境、學習內容等方面的偏愛。一個人的認知風格與學習風格有著密不可分的聯系，認知風格相異的人學習風格也存在一定的差異。

不同學習風格的學生對學習環境的選擇有很大差別：有的學生喜歡獨立學習，有的學生則喜歡結伴學習；有的學生喜歡安靜的學習環境，有的學生則不喜歡過于安靜的學習環境。所以，同樣的學習環境下，不同的學生會因對學習環境的偏愛而導致學習效率不同，進而影響學習成績。具有不同學習風格的學生在學習方式的選擇上也有著不同的偏好，有的學生喜歡在教師的指導下進行學習，而有的學生喜歡自己對學習材料進行總結、規劃，不喜歡在別人的安排下學習。如場獨立性的學生喜歡無嚴格組織形式的學習材料，在考試復習當中，他們喜歡自己對知識進行梳理，而后依據一定的知識結構進行學習；而場依存性的學生，在考試復習當中則喜歡教師對所復習的知識進行梳理。由此可見，同樣的學習條件下，學生的認知風格會通過學習風格這個中介因素影響其學習成績。

3.通過教師的認知風格影響學生成績。

學生有自己的認知風格，每一個教師也有自己的認知風格，教師的認知風格與學生認知風格的匹配度也是影響學生學習成績的因素。日常教學中，教師主要通過兩個方面影響學生的學習成績：一是教育策略，在教育過程中，如果教師所采取的教育策略、指導方法與受教育者的認知風格相協調，就會對學生的發展起促進作用，反之則會阻礙學生的發展。二是教師的認知風格與學生的認知風格是否匹配。研究表明，當一個教師與其學生在認知風格上完全匹配時，該學生在學習成績、學習態度、師生關系等方面的表現都是最好的；當師生認知風格類型不匹配時，則學生的學習適應較差，即在學習成績、學習態度和師生關系上表現得都比較差。所以，同一個教師對不同認識風格的學生的影響會有很大的不同。

不同認知風格的教師在教學過程中對不同教學媒介的選擇存在偏愛，而不同的學生對信息獲取的渠道也有不同的偏好，如有些學生偏愛聽覺通道，有的學生則偏愛視覺通道，還有的學生喜歡通過運動感覺或者視覺、聽覺相結合的方式獲取信息。因此，學生認知風格的不同會造成他們對知識的接受和理解程度不一樣。

4.通過教學方法和任務難度影響學習成績。

不同的教學方法對不同認知風格的學生產生的教學效果也存在差異。有研究表明，在面對低難度任務時，場依存性的學生和場獨立性的學生都不會因教學方法的不同而影響學習成績。在面對中等難度任務時，場依存性的學生在常規教學方法下的測試成績，明顯高于在創新教學方法下的測試成績；而場獨立性的學生，則是創新教學方法下的測試成績高于常規教學方法下取得的成績，且差異顯著。在面對高等難度任務時，場依存性學生和場獨立性學生的測試成績，都是創新教學方法下高于常規教學方法下，且二者差異顯著。由此可見，認知風格通過教學方法和測試題的難度作用于學生的學習成績。

對于沉思型和沖動型的學生而言，常規的教學一般比較適合沉思型的學生，因為日常教學的知識都是有唯一答案的，而對于需要多角度進行思考并具有不同答案的學習任務，則沖動型的學生表現要好于沉思型的學生。

三、教師如何利用認知風格服務教育教學

教育者應該重視認知風格在學生學習中的重要性，充分利用認知風格為教育教學服務。

1.根據認知風格指導學生進行合理選擇。

對于場依存性的學生，教師可以建議其選擇文科，高考填報人文社科類專業；對于場獨立性的學生，教師可以建議其選擇理科，高考填報理工科專業。在日常學習生活中，教師可以引導場依存性的學生多參加文體類的活動，如演講、文藝匯演等；引導場獨立性的學生多參加一些自然學科類的競賽，如奧賽等。這樣既可以發揮學生認知風格的優勢，又可以讓學生在學習上更加輕松。當然，所有的選擇都要考慮學生自身的興趣和選擇。

2.根據認知風格為學生提供學習環境和復習指導。

由于不同認知風格的學生對學習環境和復習指導方式的偏愛不同，所以教師要“投其所好”，幫助他們獲得更好的成績。如對于場依存性學生，要為其提供安靜的學習環境，安排座位時可安排相對安靜的學生或有相同認知風格的學生與其鄰近；在總結復習時，一定要為這類學生梳理好知識點，指導他們進行復習。而對于場獨立性學生則不用提供太過安靜的學習環境，對他們不要有過多束縛，在總結復習時教師可以讓他們自己梳理知識點，不要給予過多指導。

3.教師要注意克服自身認知風格的不利因素。

雖然認知風格沒有好壞之分，但每一種認知風格都有優勢和劣勢。作為教師，首先要明確自己的認知風格類型，了解學生認知風格與自身認知風格的匹配度，當二者不匹配時，就要多注意把握自身認知風格在教學中的利弊，以做到揚長避短。如場依存性的教師更傾向于形象思維，思維缺乏深刻性，這樣的思維習慣會阻礙學生深度思維的發展；相反，場獨立性的教師可能會出現另一個極端的問題——過分地倚重邏輯性推理，而影響學生形象思維的發展。所以，教師要在充分了解自己認知風格的基礎上，規避其對學生學習的不利影響。

另外，教師在教學過程中也要避免過于依賴某一種單一的教學媒介，以做到呈現方式的多樣化，從而適應不同認知風格學生對知識獲取途徑的偏好。

4.根據學生認知風格靈活采用不同教學方法。

不同教學方法在遇到不同認知風格學生時教學效果是存在差異的，為了促進不同認知風格學生的學習，在講授學科最基礎的知識點時，教師可以采用自己擅長的教學方法；在講授中難度知識點時，對于場依存性學生要采用常規的教學方式，對于場獨立性學生要采用創新的教學方法；在講授高難度知識點時，則需要教師采用創新的教學方法，這樣才更有利于這兩類學生獲得更好的成績。

但也有不受任務難度影響的情況，如：沉思型學生面對任何任務難度，都是常規教學方法更適合他們；沖動型學生則更適合創新教學方法。需要注意的是，沉思型學生解決問題比較慢，所以在保證正確率的情況下，教師要鼓勵他們不斷提高解決問題的速度。沖動型的學生思考問題比較快，回答問題比較沖動，在他們由于沖動而回答錯問題的時候，教師要適時引導他們進行思考，讓他們在解決問題中體驗思考的重要性，以培養其認真思考的習慣。

總之，教育者了解并利用好自身及受教育者的認知風格，是提高教學效率的有效途徑。

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