初中心理活動課的有效評價

【摘要】初中心理活動課的評課，是深入初中心理活動課的課堂實踐，對教學進行評價的一種活動，同時也是促進初中心理健康教師專業發展，提高教學質量的重要途徑。目前，初中心理活動課的評課還處在探索階段，教學評價標準缺乏系統性。結合教學實踐，可從活動設計理念、活動目標、教學過程、分享交流、教師專業素養五個方面評價一堂初中心理活動課。

【關鍵詞】初中心理活動課；評課；心理健康教師

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）96-0057-03

【作者簡介】傅綠茵，廈門市禾山中學（福建廈門，361009）心理健康教師，二級教師。

評課，即對課堂教學的評價，包括評價教師的“教”、學生的“學”、師生互動的“教學相長”、課堂文化建設、教學過程和教學效果等。初中心理活動課的評課，是深入初中心理活動課的課堂實踐，對教學進行評價的一種活動；同時也是促進初中心理健康教師專業發展，提高教學質量的重要途徑。筆者認為，一堂初中心理活動課的教學應從活動設計理念、活動目標、教學過程、分享交流、教師的基本功五個方面進行評價。

一、活動設計理念的評價

活動設計理念是評課的前提，心理健康教師和評課者都需要有先進的教學理念，只有這樣才能正確識別課的優劣，更好地改進自己和他人的教學。初中心理活動課的教學理念要有系統整體教育觀，即最新課改大教育背景下的教育理念和心理健康教育學科背景下的教學理念的有機結合。

1.遵循最新課改背景下的教育理念。

從時間維度來看，初中心理活動課要著眼于學生整體人格和生命質量的發展，這樣，每一堂心理活動課都為其完整的人格和高質量的生命起到積累、提升和厚積薄發的作用。從內容維度來看，初中心理活動課要扎根于最新課改確立的教育根本理念，即以培養“全面發展的人”為核心。

2.遵循心理健康教育學科背景下的活動設計理念。

心理活動課不同于心理學科教育， 它注重學生健康心理和人格的形成，而不是心理學知識和理論的學習。

在心理健康教育課程目標的引領下，初中心理活動課的設計理念應注意：（1）體現民主平等、助人自助的理念。學生能在安全開放的心理課堂氛圍中，自主參與課堂活動和討論，積極合作，助人自助，促進自身心理的健康發展。（2）符合初中生心理發展特點和實際需要，培養其積極心理品質。學生在創設的活動和心理情境中能獲得積極的、愉快的心理體驗， 并由此感悟積極的人生智慧，積極適應環境。（3）科學把握輔導主題與核心概念，有效使用輔導素材促進初中生自我認識。在科學心理學理論基礎上確定輔導主題和核心概念，輔導素材要選擇能讓初中生獲得心理體驗的各種文化和與時俱進的社會生活經驗，不應拘泥于心理學學科知識的選擇。

二、活動目標的評價

活動目標的落實程度關系到教學效果，是評課的核心內容。初中心理活動課以《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》為指導思想，建立三維目標，包括“知（認知）、情（情感）、意（意志和行為）”。

1.關注目標的內在聯系，重視情感、意志與行為對認知的助力。

關注目標的內在聯系，知、情、意是人類心理活動的三種基本形式，它們之間彼此統一、相互制約。在課堂上不能只關注認知與實踐的關系，而忽視意志和情感的重要意義，情感的助力效應有時比認知的引導功能更直接有效，而意志在人類心理和實踐行為中占據著主導地位。

2.突出重點和難點，落實三維目標。

重點和難點處理是落實三維目標的重要方面。對難點的突破可以看出教師的專業深度、對學生現狀與最近發展區的了解程度、對教學方法運用的嫻熟程度。重點不一定等于難點，如七年級“衰老與死亡”這一課的重點是認識衰老和死亡對生命的意義，能更加珍愛生命。而難點應是營造“時間不等人”的情境和當衰老、死亡來臨時五味雜陳的氛圍。之所以這是難點，是因為不同于單純的認知教學，心理課強調學生在活動中的體驗，在體驗中升華感悟，而“敬畏死亡，珍愛生命”這樣的認知提煉需通過在活動中體驗自然生成。情境的營造能讓學生身臨其境，可以通過觀看意外視頻、冥想、一分鐘生死遺言等活動，讓學生感同身受，體驗死亡的來臨、時間的緊迫，借由這些豐富的感受自然生成“敬畏死亡，珍愛生命”的認知。

三、教學過程的評價

初中心理活動課注重體驗，在活動課程的實施中，要充分體現學生主體、教師主導的開放式師生互動。對教學過程的評價需要注意以下方面：

1.課堂教學的活動性與體驗性。

新型的課堂教學評價模式強調：以發展的眼光看待每一個學生，突出評價過程的目標明確性與全員參與性；注重評價方式的多維性、開放性，強調對學生綜合素質的考查，注重評價指標的多元性和評價促進學生全面發展的動力功能。

評課時要注意評價：教學設計是否以活動為載體；活動的可操作性和規則管理；活動是否面向全體學生，給予學生充分體驗的時間；學生在活動中的體驗是否豐富深刻； 活動設計是否獨特新穎、有價值、有情境性。

課堂實例：七年級上學期“初中新生活，我來了”一課中，一位心理健康教師用“天使微笑”作為導入活動。活動規則為：在教室內隨意走動，向同學微笑問好。當你覺得對方的笑容很親切，為他/她豎起大拇指點贊。

評課：用“天使微笑”作為暖場活動，可以活躍全班氣氛，規則簡單、可操性強。同時導入活動與本課內容有內在聯系，即用“微笑適應新的初一生活”，過渡至課題。學生在課堂中習得的“微笑交際”的方式可以遷移到真實的生活中，實現學習和生活緊密相連的教學目的。

2.課堂結構的完整性與節奏感。

課堂結構指一節課的教學過程各部分，以及它們之間的聯系、順序和事件分配。課堂結構反映教學橫向的層次和環節，課堂結構要緊扣活動目標，按照科學性原則、可操作性原則、統一性原則和效益性原則設計教學。心理課堂結構可以包括導入環節、主體活動、分享環節、總結延伸：導入環節作為課堂暖場，調動學生參與活動的積極性；主體活動讓學生有更深層的體驗；分享交流環節中，學生通過小組討論分享彼此的體驗，在討論中加深感悟，深化認知；總結延伸的目的是讓學生將活動中的感悟與實際生活聯系，延伸課堂的有效性。

評課時要注意評價：課堂結構是否嚴謹完整、層次分明；各個教學環節時間分配是否合理、教學節奏是否和諧；各個環節的活動是否做到節奏分明、動靜結合；環節內部的結構是否目標明確；環節與環節之間的邏輯是否嚴謹等。

3.教學方法的科學性與“心理味”。

評價一堂心理活動課需要觀察教學方法是否科學合理，是否有“心理味”，即是否應用心理學的原理和心理輔導技術方法。如七年級上冊“我的情緒我做主”運用認知療法突破難點，“我與父母換角色”一課運用心理咨詢中“空椅子”技術突破難點。初中心理活動課雖然以活動為主，但教師需要反思活動背后的心理學理論是否扎實，自己對基本的心理學理論和原理的應用是否準確。

評價一堂心理健康教育課需要觀察教學呈現是否豐富靈活；是否允許有多種且符合不同智能特點的學習方式存在，比如視頻播放、小組討論和團隊活動這三種教學方式就是配合三類不同感元的學習方式（視覺型、聽覺型、體覺型）；是否根據情境變化及時調整教學；是否融合現代信息技術，如PPT技術、白板技術、微課技術等。

四、分享交流的評價

心理健康教育課的生成性決定了學生多元、個性的經驗表達。心理課堂的魅力在于它的未知性，一堂好的心理課要看面對這份未知，它能打開多少空間，而交流與分享就是打開這個空間的鑰匙。評課者要觀察心理健康教師的提問是否恰當，是否讓全體學生主動參與討論，并在討論中形成良好的認知結構；面對學生的各類回答，教師如何進行辨析歸納，引導學生從表面深入本質，從混亂走向明晰。

1.聽學生交流分享，評課堂氛圍。

評課者要觀察在分享交流環節中，課堂氛圍是否輕松民主，全體學生是否主動參與討論，在討論中形成良好的認知結構。同時，教師的有效引導不是強行灌輸事先的預設，而是在師生互動、生生互動基礎上的自然生成。

班級的班風和班級文化會影響課堂生成和課堂氛圍，如有的班級積極開放、思想活躍，只要給學生空間稍加點撥即可；有的班級班風不正，不良的價值觀占據主導，需要通過設問和追問不斷啟發、層層引導；還有的班級死氣沉沉，思維僵硬，提問要聚焦、有親和力、循循善誘。

2.聽教師提問，評提問的有效性。

有效引導離不開恰當的提問，恰當的提問需要教師準確把握主題思想。心理健康教育課主題來源于學生的困惑，心理健康教師對這一困惑所持的態度和主張就是心理健康教育課的主題思想。教師的提問要緊扣活動目標，引導要以活動目標為依據。

課堂實例：例如在“憤怒情緒的管理”心理課中，主體活動是“吹氣球”，教師在活動后提問：（1）在剛才的吹氣球過程中你的身體有什么感覺？（2）這種感覺和我們的一種情緒很像，你覺得是什么情緒？（3）在氣球快爆炸的時候，你用了什么方法讓它不爆炸？（4）在憤怒的情緒快到極限的時候，你用了哪些方法調節？”

評課：這四個問題層層遞進，引導學生在感受的基礎上做了類比，又在防止氣球吹爆的方法上做了遷移，引發學生思考憤怒時是怎樣消氣的。主體活動后的有效提問非常有必要，可以促成有生命力的課堂。個性化的學習過程、開放的學習結果、快樂而獨特的活動體驗搭建出不同思維碰撞的平臺。

3.聽教師對學生的反饋，評反饋的深刻性。

有效的反饋、有針對性的引導提升是分享交流環節的難點。在課堂教學中，學生的分享五花八門，教師易被學生的無關分享所干擾，造成課堂分享無重點、雜亂無章。面對學生的分享，教師的反饋要牢牢聚焦活動目標，突出重點、層層深入。如“思維導圖”這一活動，用在時間管理的主題中其目標是提高時間效率。那么，教師應更多地引導學生用思維導圖節約時間成本、提高活動效率后的感受；用在學會學習的主題中，其目標是使學生運用思維導圖來規劃學習中的總結，教師就應該把反饋重點放在思維導圖的操作指導和學生展示自己所做的思維導圖上。

作為心理健康教師，在交流反饋中要熟練運用自我表露、澄清、提問、復述等輔導技術，面對學生的分享能給予及時的評價，有效提升課堂反饋質量。同時，教師真實性、多樣化和個性化的反饋，可以促進學生內驅力的形成。

五、教師的專業素養和基本功的評價

心理健康教師的專業素養影響其對心理健康教育課教學目標的理解程度。心理健康教師需要具備扎實的教育學、心理學理論基礎，熟練掌握心理輔導的方法與技術。同時角色定位準確，心理健康教師除了是教學活動的組織者和必要時的指導者外，更是與學生共同成長的“學習共同體”。評課中，教學風格與教學實踐的相互作用也是評課者要關注的，根據教師的個人教學風格給出合適的建議。

總之，活動設計理念、活動目標、教學過程、分享交流、教師專業素養是評價一堂初中心理健康課的五大要素。在評課的內容上，要注重內容局部和整體的統一，將課堂教學方法、教學過程、教學效果統一評價。在評課的方式上，為保證客觀，要將自我評價、同行評價和學生評價有機結合。心理健康教育是一門藝術，有效評課可以優化教師課堂教學理念和教育水平，促使教師在教學過程中不斷追求課堂教學的更高境界。