做學習的主人

【關鍵詞】高中生心理輔導；學習動機；教學設計

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）96-0064-03

【作者簡介】周心心，浙江省溫州市第二十二中學（浙江溫州，325000）心理健康教師，二級教師。

設計理念：

本節心理課運用積極的思維方式與信念貫穿整節課堂，引導學生樹立“我的學習應該由我做主”的信念，進行學習動機輔導，培養他們對學習的積極心態。

輔導目標：

1.認識學習動機的類型；

2.理解不同的學習動機類型會對學習的積極性產生不一樣的影響；

3.樹立正確的學習動機。

輔導對象：高中一年級學生

輔導過程：

一、第一階段：團體宣誓

活動一：開場白

教師：同學們，開課前請大家和我一起回顧課堂公約：“互相尊重：不管你是否同意別人的觀點都不能對別人有不禮貌的行為，并保守秘密；注意傾聽：在他人發言時要保持安靜，認真傾聽；真誠分享：積極參與討論，真誠與同學交流，不掩飾。”

設計意圖：在團體暖身階段以及學生分享的時刻，心理課堂常出現失序的情況，這個時候需要一只“看不見的手”來約束學生的課堂違規行為，那便是與學生共同制定的課堂公約。

二、第二階段：團體暖身階段

活動二：傳筆運動

游戲規則：教師課前根據班級人數平均分組，以組為單位，從第一位學生開始，將教師事先準備好的筆依次往下傳，直到傳到最后一位學生手中為止。整個過程中保證這支筆沒有被其他筆替換。

全班進行活動。

教師：現在我們多加一條規則——如果傳遞速度超過其他組，該組的每個人將獲得一顆糖果。

全班進行活動。

教師：我們發現，加了這條規則后，每組的速度有什么改變？這是為什么呢？

學生1：加了糖果的“誘惑”后，我們組的傳遞速度明顯變快。

學生2：剛開始我后桌還是很穩地傳給我，自從加了新規則，他傳給我的速度明顯變快了，還催我“快點”。

教師：那你覺得是為什么呢？

學生2：我覺得是因為他很想分到糖果吧。

教師：我們發現，多加了一條規則，確實會影響傳筆的速度。因為大部分的同學都想要得到糖果，而糖果也正是速度變快的“動機”之一，勝利的欲望也愈發強烈，這就涉及我們今天心理課的主題——動機。

設計意圖：通過團體暖身活動，調動學生情緒，加強學生之間、師生之間的良好關系，營造氛圍，啟動團體動力。活動切入，既突出了主題，又增加了課堂的趣味性。

三、第三階段：團體轉換階段

活動三：概念解釋

動機的概念：動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。

學習動機的概念：學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的動力傾向。

教師：學習了“動機”與“學習動機”的概念，我想問問，大家的“學習動機”是什么呢，也就是我們為什么學習。

活動四：動機分享

小組四人探討“我的學習動機是什么”，并完成“動機分享表”。（見表1）

表1 動機分享表

請每個小組派一名代表分享發言，教師板書總結。

學生1：我們這組較多的學習動機是為了考到好的大學，以后找好的工作，也有少部分同學覺得自己讀書純粹是為了父母。

學生2：我們這組都希望通過學習提高自己、豐富自己。

學生3：我們這組和其他組不一樣，學習是為了能得到爸媽更多的獎勵，比如一部蘋果手機。

……

教師：我們發現學習動機有很多種，比如有些同學是為了獲得父母的肯定，有些同學是為了獲取知識、充實自己。不同的學習動機會產生不一樣的效果，我們一起來看一則案例，感受一下到底學習動機分為哪幾類，不同的學習動機會給學習生活帶來哪些影響。

設計意圖：通過“動機分享表”鼓勵學生思考自己的學習動機，學生之間相互分享交流，催化團體動力。

四、第四階段：團體工作階段

活動五：情境再現

李明的父母對他的學習非常上心，李明認為讀書是為了父母，完全沒有主動去學習的想法。他平時混混日子，遇到錯題也不想主動去訂正，成績一直是班級中下水平。李明的同桌王麗相信知識會改變命運，知識能夠讓一個人更加出色，因此她在學業上精益求精，嚴格要求自己。

教師：看完這則案例，請思考李明的學習動機是什么？王麗的學習動機又是什么？

學生1：李明的動機是為了父母而讀，而王麗，是為了自己，他們的動機不同。

學生2：我同意之前這位同學的看法，我也認為他們兩個人的學習動機是不同的。

教師：李明的動機是為了父母而讀，是偏向于外部的學習動機；而王麗是為了自己，是偏向于內部的學習動機。我們來看看到底學習動機分哪幾類。

認知內驅力：認知的內驅力是一種源于學習者自身需要的內部動機，這種潛在的動機力量，要通過個體在實踐中不斷取得成功才能真正表現出來；自我提高的內驅力：自我提高內驅力是一種通過自身的努力，能勝任一定的工作、取得一定的成就，從而贏得一定社會地位（或班級地位）的需要；附屬內驅力：附屬的內驅力是指個體為了得到長者們或權威者們的贊許或認可而表現出來的一種認真學習、積極表現的動機。

教師：李明的學習動機屬于“附屬內驅力”，而王麗是發自內心想要獲得知識，屬于“認知內驅力”。我想大家和我一樣，從前總愛問“為什么”，對這個世界充滿了好奇，因為我們想知道更多的知識，滿足自己的好奇心；但是到了初中，情況會發生些許的改變，我們會產生“讀書是為家人而讀”“讀書好，我有獎勵”等想法，從而漸漸地喪失了內在真正想要學習的動力。那么，三種不同類型的學習動機會對我們的學習生活產生什么樣的影響呢？我們來看一則故事。

活動六：故事討論：《小孩的轉變》

一位老人在一個小鄉村休養，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，吵鬧聲使老人無法好好休息。在屢禁不止后，老人想出了一個辦法：告訴他們，誰叫的聲音大，誰得到的獎勵就多。他每次都根據孩子們吵鬧的情況給予不同的獎勵。當孩子們已經習慣于獲取獎勵的時候，老人開始逐漸減少所給的獎勵，最后無論孩子們怎么吵，老人都一分錢也不給。結果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，認為“不給錢了誰還給你叫”，就再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。

教師：聯系上述所學，同學們想一想，老人到底用了什么樣的方式，使得孩子們發生了巨大的轉變？

學生：我認為老人是聰明的。剛開始小孩子們吵鬧是為了讓自己開心，但是后來老人采取了一定的方法，將小孩子們的“動機”轉變了，變成了尋求獎勵而吵鬧。

教師：說得很好！我們發現一開始孩子們吵是為了尋求快樂和滿足，是一種“認知內驅力”，但是到后來，吵是為了獲得獎勵，這便轉換成了“附屬內驅力”。聯系這則故事，同學們開動腦筋想想，這三種不同類型的學習動機會對我們的學習生活產生什么樣的影響呢？

小組討論，并請一名學生代表分享，教師板書總結：

1.認知內驅力、自我提高的內驅力→偏向自身內部，更為持久，遇到困難更不容易放棄。

2.附屬內驅力→偏向自身外部，更為不持久，遇到困難容易放棄。

教師：在小孩的身上我們會看到自己的影子。隨著年齡增長，我們的學習動機會慢慢發生改變。面對高中多門科目的學習和“七選三”的抉擇，只有外在的“附屬內驅力”很難維持我們的學習動力。所以，我們真的需要好好思考并發掘我們的學習動機。

設計意圖：本階段通過創設貼近學生生活實際的情境，引導學生在參與中感受與思考，達到本堂課的重點目標——認識學習動機的類型。之后通過《小孩的轉變》這一則有趣的故事，鼓勵團體成員討論與交換觀點。學生在思考、傾聽與分享中更容易理解不同的學習動機類型及其對學習積極性的影響。

五、第五階段：團體結束階段

活動七：教師分享（自我暴露）

教師：記得我在高中的時候，數學成績不是特別好。我每次解出一道難題，雖然比其他同學花了更多的心思，可內心卻很自豪。在座的你們還記得花半天的時間解出一道數學題所獲得的自豪感嗎？

學生思考。

活動八：學生分享相似的自豪體驗

學生1：讀小學的時候就覺得數學很奇妙，尤其是花了好長時間解出一道數學題，會很興奮地大叫起來，覺得自己實在是太聰明了。

學生2：我有時候也會花蠻久的時間去解題。高中理科比較難，雖然老師讓我們管理時間要得當，不要在一道題上花費太多心思，但每次一解出來，心里都很滿足，然后學習這門課的積極性也隨之上漲了。

……

教師：這樣的體驗每個人或多或少都有，這是一種內心的滿足和快樂，是我們前行的最大動力和支持。希望大家“不要走得太遠而忘記了為什么出發”。

設計意圖：團體結束階段，教師用自我暴露的方式將高中的一段學習經歷分享給學生，學生會更加愿意敞開心扉，分享屬于自己的體驗。

教學反思：

1.團體暖身階段的活動，會使得班級的氣氛越來越活躍。這個時候，教師必須要重新強調課堂公約，讓學生立即由“動”轉“靜”，及時進入狀態。

2.雖說心理課的板書不是特別重要，但這堂課還是需要把學生所有分享出來的學習動機都列在黑板上。板書的時候，教師可以有意識地將其進行分類書寫，方便下一階段學生對學習動機類型分類的理解。

3.在團體工作階段的“故事呈現”環節，若要達到一定的教學效果，需要多給學生一定的思考和感悟時間。同時教師要多融入學生討論之中，給學生一些提示，及時捕捉學生的智慧火花，引導學生深入思考，催生課堂的亮點。