瑞吉歐教育理念在加拿大的有效實踐

1997年，我有幸參加在加拿大安大略省溫莎舉行的一次教育年會，在這次年會上我第一次接觸到了瑞吉歐教學法。我立即被這種獨特的教育方法所吸引。在之后的跟隨實踐中，我沉浸在這種教學法中，并利用書本盡可能多地學習瑞吉歐理論。2004年我去到了意大利瑞吉歐小鎮，參加了“無國界學術討論游學團”，直到那一刻，我才真正領略到了瑞吉歐教育的深遠含義。

尤其是Remida中心，對我的影響最為深遠。它是我見過的最大的、也是最獨特的用來收集可回收物品的倉庫。Remida中心并不是一個簡單的收集卷筒紙芯、雞蛋盒子和廢紙的地方。它的用途和意義遠不止這些。今天我要介紹的，也是我們幼兒園現在使用的“零散材料”就是受它的啟發。如果你們讀過Louise CaldwelI所著的《把瑞吉歐帶回家》這本書的話，你們應該也注意到她也談到了零散材料。在我注意到Caldwell的探究之前，我們已經探索了好幾年。

什么是Remida？

“Remida是滿屋子的材料。它是孩子們夢想的場所。”瑞吉歐的孩子說道。

Remida將變廢為寶的主意變成了現實。從賣不掉的存貨，到工廠和制造業的廢舊材料，Remida收集、展示和提供可替代的和可回收的材料，旨在重新開發它們的用途和意義。Remida是一項文化工程，它代表了一個全新的、樂觀的和前瞻l生的保護環境的方式；通過改變和賦予廢舊材料、瑕疵品和其他無用的物品新的價值，來提供新的交流機會和激發創造力，以此尊重每一件物品、尊重環境和人類。Remida是由瑞吉歐市政當局和AGAC（天然氣、自來水和垃圾公共事業單位）合作的項目，交由“Friends of Reggio ChlldrenAssociation”管理。除了給各年齡段的學校教師提供材料外，中心還給教育和文化中心、養老機構、殘疾人機構和社區中心提供材料。

事實表明，這個中心之所以能夠運作如此大的項目，是因為背后有一個龐大的支持系統來確保其運營。我很幸運能夠和中心的其中一位負責人見面。關于如何在我的社區開設類似Ramida的中心，這位女士給我很多非常寶貴的建議。雖然我知道，我們學校和我們的社區目前還不具備能力來建立一個類似意大利Remida的中心，但是我還是下決心挑戰自己，嘗試新的方法。從此，我們開始收集零散材料。

什么是零散材料？

零散材料、零散部件、自然材料、具有美感的廢物和零星物品——這些是這一類物品的其他名稱，它們被用來支持幼兒思考、動手和每日生活體驗。

我們從那些簡單易操作的物品開始收集，在我們的學校和社區里，大部分是由我們的家長貢獻的（紐扣、軟木塞、繩子等）。這些物品被用于我們的藝術課（尤其是粘貼）。我們還從森林里收集材料（松果、松針、落葉），還有的是從一些當地的商店收集來的。起初，我們收集回來的材料都是比較小的，用途也比較單一。有很多次，我們收集的材料數量開始減少，人們似乎對它失去了興趣，我們不清楚如何繼續下去，也不明確應該收集什么樣的物品好讓收集品的數量和種類增加。我們甚至不再相信這對于我們幼兒園來說是一項明智的投資。

在剛開始的時候，我們沒什么條理。我們沒有很好地匹配收集的物品和教師、幼兒的興趣；經常，教師對收集來的物品不感興趣，或不知道該怎么加以利用。幼兒看著這些收集品也不知道怎么玩，甚至有時候會覺得有些恐懼。盡管遇到了挫折，我們還是堅定地繼續推進，并盡可能地收集新的材料。

因為材料收集進展緩慢，我們開始重新組織收集來的材料，并從體系上加以改進。首先，我們為這些零散材料劃分了專門的區域。這些材料被陳列在透明的盒子里面，并根據屬性進行了分類：石頭、戶外收集的、透明材料、木頭、大理石、瓷片，以及不透明的材料等。分類和整理的意圖在于幼兒能夠從容地使用這些材料，并且我們希望他們的創作是持續的。對于一些我們覺得需要教師輔助的材料，我們單獨把它們收集在一個區域，用來進行比較特殊和復雜的藝術活動。

接下來，我們開始考慮如何帶動教師對零散材料的使用。這項工作是很具有挑戰性的，因為在我們教師的傳統觀念里面，藝術就應該是把手工材料粘貼在紙上?，F在你讓他們考慮零散材料的多種使用方法，她們必須停下工作來重新思考。每當老師們接觸到新的理念，她們都重復這個過程：陷入混亂，然后進行重組。我們遭遇過老師的抵制，因為很明顯她們感到無所適從。

“剛開始，我感覺自己要淹沒在這些海量的收集品里面了?！?/p>

“我很不喜歡改變。我對我自己說，這可不是我在學校里學到的。我就是想要把所有東西粘在紙上！”

盡管如此，我們還是堅持我們的這項創新。

接下來，我們就開始邀請幼兒來與這些零散材料互動了。誘導幼兒并不難。他們天生的好奇心在引導他們；他們可以盡情地探索這么多材料不同的材質、容積和其他多樣的特性。他們開始了提問。

當4歲的Jocob從收集品中翻找，并把物品從桌子的這頭推到那一頭的時候，他問道：“我可以拿這個來做什么？”

剛開始，幼兒不知道怎么利用這些材料。為了誘導幼兒，老師開始發放零散材料任務表格。幼兒開始獨立使用這些材料設計抽象拼貼畫，創造花朵、蝴蝶和風景。盡管這些表格看起來限制了幼兒的創造力，但是我們發現一開始給幼兒一些具象的動機來鼓勵他們探索這些材料是有必要的。最終，當幼兒開始能夠自在地進行探索以后，老師們開始減少干預。看著幼兒超出我們的期望，我們感到興奮極了。

所有的創作都用影像記錄下來，這樣幼兒可以追溯到他們最初的創作初衷，并且做相應修改。因為這些物品的特性，零散材料可以提供無數的可能性。由于教師和幼兒充分溝通想法，并且記錄整個過程，幼兒和教師使用零散材料的熱情也越來越高漲。

當幼兒越來越熟悉零散材料，他們就開始了新形式的創作。他們開始為故事、森林、迷宮制作設計精良的背景，同時還包括他們對事物如何運作的認知。他們開始測試他們的理論，并進行預測，最后反思和調整。

我們的最終目的是向家長證明零散材料的價值。當然這需要一個循序漸進的過程。但是當家長看到幼兒源源不斷的作品的時候，他們也激動萬分。

“我不敢相信我女兒利用零散材料可以創造出如此美麗的作品。我發現我每次都迫不及待地想要下班，或者一直在等待教師發送郵件，給我呈現我女兒的最新作品。這個項目很有感染力?！?/p>

家長開始理解這么多材料的意義。盡管如此，家長們還是忍不住要問教師，這些活動有用嗎？是的，這些作品很美，但是它的教育意義是什么？幼兒學習到了什么？

家長的這些問題引領我們開始重新審視這些零散材料。我們在思考，這些獨特的收集品如何才能達到安大略省幼兒園課程指導目標。自此，我們開始了新的挑戰，如何把這些材料運用于其他的學習領域。這些材料開始變成了數學、讀寫能力、科學和其他領域的工具，這些適應了家長的教育目標。教師們開始提開放性的問題來鼓勵幼兒思考。羅馬不是一天建成的。過了很長一段時間，那些零散材料還是被擱置了，好像一個朋友一直沒能等到派對的邀請函?？墒堑妊埡娴膩淼降臅r候，那些零散材料被賦予了新的意義和用途。這些新的意義和用途造就了我們Reggio Kids獨特的教學方法。

用獨特的方式來支持幼兒的學習：如果幼兒在利用零散材料創作雪人，教師提問道：“雪人有多大？我們可以怎么來測量它？雪人大，還是你比較大？”然后，幼兒開始配組、數數和分類。當幼兒利用這些材料來創造故事的時候，他們的讀寫能力在提升。當廢舊電腦被拆掉，幼兒利用零部件來做機器人和噴泉的時候，我們教師在一旁默默地觀察。

我們的挑戰還在繼續。幼兒不斷地通過他們獨特的視野來刷新我們的認知。在開始這個項目的很多年以后，我們開始放慢節奏，開始細心觀察慢慢呈現的學習過程。