捉東風螺

觀察對象：中六班全體小朋友

觀察地點：幼兒園小農場、活動室

觀察者：鐘倩瑜

故事一：發現東風螺

在一次小農場的活動中，孩子們發現在菜地里有一只巨大的蝸牛（圖一）。孩子們一下子就被吸引住了，他們圍著這只巨大的蝸?？戳擞挚矗械男∨笥褑枺骸八鼤粫说难?？”有的說：“它為什么會在這里？”甚至還有小朋友提議把它帶回班上飼養。正巧微耕姐姐在農場幫忙，于是我們就請來了微耕姐姐給孩子們介紹東風螺的特點及習性（圖二）。微耕姐姐說：“這叫非洲大蝸牛，我們俗稱東風螺?！苯涍^微耕姐姐的詳細介紹，孩子們知道了東風螺原來屬于外來入侵品種，是會吃掉我們的植物的。于是他們決定以后只要一見到東風螺，都要把它捉走，“消滅”干凈。

故事二：捉螺小分隊

從那之后，孩子們每次在除草的同時，都自發組成 “捉螺小分隊”，去找尋東風螺的身影，并把它捉出來。（圖三）

連續捉了一段時間的東風螺后，孩子們很高興的對我說：“老師，現在一個東風螺都沒有找到了，它們肯定被我們消滅光了?！蔽彝蝗挥X得這是一個很好的教育契機，于是我問孩子們：“要是東風螺都被我們消滅光了，你們覺得這樣真的很好嗎？” 有些孩子說應該消滅光，有些若有所思，有些認為看看東風螺愿不愿意改正，孩子們開始激烈的議論起來……“它的好朋友會想它的。”“喜歡吃東風螺的動物可能就沒有東西吃了?！眰€別孩子表達了自己的擔憂……于是我們又引發了新的思考……（圖四）

故事三：該如何處理東風螺？

為了滿足孩子們的學習需要，擴展孩子們的知識面，我找來了一些食物鏈網絡圖，讓孩子們初步了解生物之間的微妙關系。通過這次的活動，孩子們明白到：在這個大自然里，每個生命都有自己獨特的貢獻與作用。就算是小草，它都是許多生物賴以生存的條件。

于是當我在提出該如何處理我們發現的東風螺時，孩子們就有了許多不一樣的聲音?，L安說：“我們只捉走大的吧，小的留下來，因為小的吃不了多少東西?！别┤徽f：“東風螺可以把它們都放到池塘那里，這樣它就不能吃掉我們的菜了。”……孩子們都紛紛發表了自己意見，但是都沒有哪一個建議是大部分小朋友都很認同的，于是我建議一起去請教一下花工叔叔。孩子們和我就去找花工叔叔請教了這個問題，花工叔叔說：“小鴨很喜歡吃螺肉的，你們可以試試把東風螺喂給鴨子吃呀?！甭牭竭@個答復，孩子們都高興的拍起了手。

教師的反思與收獲：

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要……所以，引導小朋友回歸、發現、探索和成長才是幼兒教師應該做的事情。

在這個學習故事里面，我們發現了孩子們在活動過程中許多的“哇時刻”，我們大膽地將這一時刻延續了下來，讓孩子們的“哇時刻”不再是曇花一現，而是成為課程的生成點。孩子們能構建自己感興趣的課程，所以這種課程內容才是更富有生命力的，更能體現孩子們的學習興趣。當老師淡化了“教”，孩子們才能主動的“學”。