科學課堂目標—評價—教學的一致性

摘要：以“目標—評價—教學的一致性”為主題，制訂觀察量表，對《觀察一棵植物》一課進行課堂觀察。由此得出的結論是：學習目標要讓學生明確，評價任務要讓學生喜歡，學習活動要讓學生成為主體，目標、評價、教學要充分體現一致性。

關鍵詞：課堂觀察學習目標評價任務教學過程一致性

一、觀察背景與主題

（一）觀察背景

2017年5月27日，江蘇省教育廳發布《江蘇省義務教育課程設置實驗方案（2017年修訂）》，明確從2017年秋季開始一年級開設科學課。2017年9月15日，為了準備蘇州市吳江區教研室和姑蘇區教研室聯合舉辦的一年級科學任課教師培訓，蘇州市吳江區小學科學核心組、中心組23位教師在吳江經濟開發區長安花苑小學進行先期研討。這次活動中，我校的李菁璐老師執教了教科版小學科學一年級上冊《觀察一棵植物》一課，參加研討的教師以“目標—評價—教學的一致性”為主題進行了課堂觀察。筆者根據團隊觀察和交流的情況，結合個人的觀察和思考，最終形成這份課堂觀察報告。

（二）觀察主題

本次課堂觀察的主題是“目標—評價—教學的一致性”。其中目標是指學生的學習目標，主要來自學科課程標準；評價是指學習過程中通過完成評價任務監測目標達成的形成性評價；教學是指教師幫助學生實現目標的支持過程。按照傳統的觀念，應該先有目標，再有教學，最后進行評價，由此課堂觀察的主題應該是“目標—教學—評價的一致性”（學術上通常也稱為“基于課程標準的‘教—學—評一致性’”）。但是，我們在課堂教學設計中倡導評價設計先于教學設計的逆向設計，即先有目標，再考慮評價，最后設計教學，因此我們擬定的課堂觀察主題是“目標—評價—教學的一致性”。其實，主題叫什么并不重要，重要的是它要求教師在教學中使目標、評價、教學三個因素兩兩之間存在一致的關系，組成一個一致性的整體。也就是說，“目標與評價一致”“目標與教學一致”“評價與教學一致”構成了“目標—評價—教學的一致性”的所有含義。

二、觀察工具與結果

（一）觀察工具

觀察團隊制訂了如表1所示的“目標—評價—教學的一致性”觀察量表。該量表的設計主要考慮目標、評價、教學三個因素，假設學習目標的設計是正確的，那么評價任務與學習目標應該是一致的，教學過程也應該與學習目標、評價任務是一致的，學生表現應該是最能具體說明的。

（二）觀察結果與分析

在課上，我們利用上述量表，主要觀察了本節課的三項評價任務、相應教學過程以及學生表現，而非課堂的激趣導入、拓展小結等環節，也不太關注課堂串聯的卡通故事情境。并且根據教師設計的學習目標，對整課進行反思：其“目標、評價、教學”是否一致？是否需要做出更為合理的設定或調整？

本節課，課程標準的要求是：認識周邊常見的植物，能簡單描述其外部主要特征。教師設計了如下三個學習目標：（1）能利用眼、手、鼻等多種感官觀察一顆植物的外部形態特征，能運用自己的語言進行描述，從而激發探究植物特征的興趣。（2）能運用“根、莖、葉”等科學詞匯描述觀察到植物的信息。（3）能根據觀察結果，畫出一棵植物的簡圖，培養認真觀察、認真記錄的好習慣。

1.關于第一個學習目標。

相應的評價任務是：用自己的話說出植物的1～2個外部特征。主要的教學過程是：（1）教師呈現評價任務，請學生遠距離觀察一棵植物，說說看到了什么。（2）學生根據評價任務進行觀察，并交流觀察結果。（3）教師根據交流引向“莖”的觀察，并指出聯結葉子的叫“莖”。（4）教師把遠觀引向近距離觀察。

從這個評價任務的教學過程來看，學生的觀察似乎是從教師的提問“請同學們遠距離觀察這棵植物，說說你看到了什么”開始的。而根據我們整理的課堂實錄來看，學生的觀察其實始于教師出示“這棵植物”。教師在課堂導入中先讓學生認識植物，再讓學生對不認識的植物進行觀察，這導致教師出示菊花實物時，學生觀察的重點不是這棵植物的特征，而停留在這棵植物到底是什么上。所以，教師導入之后、呈現評價任務之前，學生的觀察是盲目的、無效的；教師呈現評價任務之后，學生逐步明白自己的觀察目的、效果。因此，筆者建議，這里應將評價任務前置，發揮評價導向、促學的功能。

2.關于第二個學習目標。

相應的評價任務是：對照實物，指出植物根、莖、葉所在的位置。主要的教學過程是：（1）教師提問：我們可以用什么來觀察呢？我們是用身體的哪一部分進行觀察的？我們還可以用什么去觀察？（2）教師小結：無論是用手去摸還是用鼻子去聞，都必須在老師允許的、安全的情況下進行。（3）教師呈現評價任務，請學生近距離進行觀察。（4）教師再次提問：我們已經知道了用什么方法去觀察植物，那么你知道要觀察什么嗎？（5）學生再次進行觀察，并交流觀察結果。（6）教師提問：在剛剛觀察的過程中，你有沒有看到植物的根？并請學生根據圖片進行觀察。

這里，學習目標的設計是清晰的，評價任務的設計是可行的，教學過程也是圍繞著學習目標逐步推進的。但是在課堂觀察過程中，我們發現這一環節的教學大約進行了20分鐘時，在其他學生交流的時候，第一小組的2名學生離開了座位，在教室的右前方自由走動；第三小組的一半學生忙于整理自己的物品；第六小組的全部學生完全處于自由交流的狀態；其他小組的學生基本上都出現了心不在焉的現象，處于自我放松的狀態。因此，筆者認為，對于一年級的學生而言，評價任務的設計應該以學生喜歡為原則。這里的評價任務可以考慮修改成“律動形式”（用人體模擬植物，隨音樂舞動），從而既能解決一年級學生好動的問題，又能達到評價的目的。

此外，教師組織教學過程（3）時，呈現評價任務后，學生進行了自主觀察，但是沒達到教師的要求。于是，教師繼續組織教學過程（4），強行引出用眼睛看植物的顏色、形狀、數量，用手指摸植物的軟硬，用鼻子聞植物的氣味；接著組織教學過程（5），讓學生第二次按教師的要求進行觀察。對此，筆者覺得，用眼、手、鼻進行觀察應該是學生觀察過程中的一種自然行為，而不應該是教師牽著學生的簡單告知。

3.關于第三個學習目標。

相應的評價任務是：畫出一棵植物的簡圖。主要的教學過程是：（1）教師呈現評價任務，請學生完成“觀察記錄單”。（2）教師指導如何填寫姓名、觀察日期，然后一邊講解畫植物的順序及方法、一邊用貼圖進行展示。（3）學生根據評價任務畫出植物簡圖。（4）教師展示學生簡圖，并請學生相互評價，說說好在哪里。（5）教師用圖片演示這課植物開花的過程，揭示這株植物是菊花。

這個環節“目標—評價—教學的一致性”程度較高。評價任務與學習目標非常統一，圍繞評價任務設計的教學過程也達到了要求，學生的簡圖都包含了根、莖、葉這三個植物的主要特征。其實，上面兩個環節中，教師雖然有一些失誤和不足，但是仍然可以看出具有比較強烈的“目標—評價—教學的一致性”意識，努力追求著目標與教學的一致性、目標與評價的一致性、教學與評價的一致性。

總之，這節課體現出了“目標—評價—教學的一致性”課堂的基本特征。

三、討論與建議

（一）學習目標要讓學生明確

實現“目標—評價—教學的一致性”，核心是學習目標，即課程標準要求在一節課上的具體化。學習目標是課堂教學的靈魂，是課堂教學的出發點和歸宿點。教師明白了學習目標，才能教得明確；學生明白了學習目標，才能學得明白。學習目標不僅直接決定了評價任務的確立，而且直接影響著教學過程的質量。所以，讓學生明確學習目標，才是課堂教學的開始。

（二）評價任務要讓學生喜歡

評價任務依據學習目標，用于檢測學習目標的達成；嵌入教學過程，用于確保學習目標的達成。好的評價任務不但要指向學習目標，還要追求具體、清晰和明白，應該讓學生清楚地知道自己要“做什么”和“怎么做”。更重要的是根據學生的年齡特點來設計，要讓該年齡段學生喜歡，并且以能實現的方式完成。這樣才能促進學生自主學習，對學習進行自我引導和調控，明確學習的方向。

（三）學習活動要讓學生成為主體

學習活動是學生身心發展的源泉，是教學活動設計的重點，是為完成特定的學習目標而進行的操作和思考的總和。學習活動的最終目的是促進學生的學習，學生是學習活動的主體。所以，學習活動的設計要從學生的角度出發，既要符合學習目標的要求，又要符合學生的年齡特點與認識規律，才能真正起到促進作用。

（四）目標、評價、教學要充分體現一致性

目標解決的是“去哪里”的問題，教學解決的是“怎么去”的問題，評價解決的是“到了沒有”的問題。一節課僅有40分鐘的時間，如果不能一致地思考這三個問題，那么，就會出現目標不明晰，“腳踩西瓜皮——滑到哪兒是哪兒”的問題，也會出現教學游離在目標之外，評價毫無意義的問題。“目標—評價—教學的一致性”是課堂教學的基本底線，是有效教學的實施途徑。只有做到這一點，才能保證40分鐘的教學質量。