德性生長：在自主建構中實現

摘要：品德課程的基本意蘊是德性生長，品德教學應該建立在學生有意義的學習基礎之上，引導他們在主動建構中自然生長道德、規范與價值。教學中，可激發已知，讓學生自主建構概念；建立新知，讓學生趣味生成技能；深化認知，讓學生自然生發情感。

關鍵詞：德性生長建構概念生成技能生發情感

品德課程的基本意蘊是德性生長，品德教學應該建立在學生有意義的學習基礎之上，引導他們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，在主動建構中自然生長道德、規范與價值。下面以蘇教版小學品德與社會三年級下冊《我的家鄉在哪里》為例，談談如何讓學生的德性自然生長。

一、激發已知，自主建構概念

“從地理位置的角度建立對家鄉的感性認識，為學生提供一個有空間位置的家鄉”是《我的家鄉在哪里》的教學目標之一。如何遵循三年級學生的認知規律，幫助他們自主建構“家鄉”的概念，是首先要突破的問題。我分兩步對學生進行了引導——

第一步，話家常，認知“家鄉”概念。創設“假如你代表學校到北京去參加國際象棋比賽，小記者采訪你：‘小朋友，你是哪里人？你的家鄉在哪里？這時你怎么回答’”的情境，激發學生已有認知。這樣的話題貼近學生生活，他們能迅速作答：“我是無錫人，無錫是我的家鄉”“我是安徽人，安徽是我的家鄉”……教師追問：“為什么你覺得無錫（安徽）是你的家鄉呢？是因為你從那里來嗎？”學生有的認為自己出生在無錫（安徽），所以家鄉是無錫（安徽）；有的認為自己的老家是無錫（安徽），所以家鄉是無錫（安徽）；有的認為自己和家人都住在無錫（安徽），所以家鄉是無錫（安徽）……這種話家常的方式，牽引著學生逐步建立起對家鄉的認識：“家鄉是我出生的地方”“老家是我的家鄉”“祖祖輩輩居住的地方是我的家鄉”“無錫（安徽）是我的第二故鄉，第二故鄉也能成為我的家鄉”。這一過程，不是簡單地告訴和灌輸，而是學生的自主建構。學生逐步從原先對家鄉的懵懂認識，延伸到形成明晰的概念。

第二步，看地圖，深化“家鄉”概念。家鄉是有空間位置的，因此引導學生理解“空間位置”這一概念是關鍵，也是有一定認知難度的。教學時，我再次鏈接學生生活，補充呈現學生家鄉所在鄉鎮、區、市、省的行政區劃圖，并借助現代信息技術，讓學生從自己居住的鄉鎮標起，依此出示行政區劃地圖。以無錫為例，在出示行政區劃圖的同時，閃動東北塘街道、錫山區、無錫市、江蘇省行政區劃輪廓，輔以講述：“對于家鄉，我們一般是這樣來理解的，在錫山區內，我們把東北塘，一個鄉鎮作為我們的家鄉；范圍大點，在無錫市內，我們把錫山區，一個區作為我們的家鄉；再大一點，在江蘇省內，我們把無錫市，一個市作為我們的家鄉；到了全國，我們就把江蘇省，一個省作為我們的家鄉?！庇纱?，學生對家鄉的認知就又深入了一層，都主動結合自己所在地區，通過地圖工具，辨識自己家鄉在地圖上的位置，逐漸擴大對家鄉的認知范圍，實現了自主建構的認知遞進。

二、建立新知，趣味生成技能

對于三年級的學生來說，運用地圖是一項必備技能，但直接講述難免枯燥。因此，教學中我設計了“地域接龍”的游戲，把每個省級行政區做成一張張卡片發給學生，然后從教師開始接龍，如果我說出我的家鄉是安徽省，請下面接龍的人告訴我安徽省的北面是哪個省……依次類推。接龍游戲開展得熱鬧而有趣，游戲結束后，大部分學生對我國各省行政區有了全新的認知，也知道該如何在地圖上快速精準辨識各個省的位置。

在此基礎上，我進一步組織學生玩拼圖游戲，繼續激發他們的參與興趣：“老師這里還有一張中國行政區劃圖沒拼完，你們愿意幫幫我嗎？”幾乎所有學生都興致盎然地參與到游戲中來，有的到游戲結束還意猶未盡。這樣的學習方式，在不知不覺中就鞏固了學生辨識地理位置的能力，也強化了他們使用地圖的能力。

三、深化認知，自然生發情感

《我的家鄉在哪里》一課的主要教學內容是“知道家鄉在祖國的位置”“了解地圖的用途”兩大板塊。教材中除了介紹家鄉地理位置之外再無別的內容涉及對家鄉的描述。因此，通過教學讓學生萌發對家鄉的喜愛是教學難點。

教學中，我在引導學生了解地圖用途的同時，以江蘇為例，把了解江蘇的特色和了解地圖的用途巧妙結合起來，讓學生在讀有關家鄉各類地圖的同時，建立起對江蘇的感性認識。其間，出示關于江蘇的各類地圖，如行政區劃圖、湖泊分布圖、交通圖、地形圖、人口密度圖、景點圖、特產圖……隨后，指導學生小組學習：組員先一起讀地圖，再由小組長帶領組員一張一張地讀；每讀一張地圖都要仔細看，并試著思考與各張地圖相對應的問題，如讀江蘇行政區劃圖，思考：江蘇省有幾個市，無錫市在江蘇的哪個方位？無錫市的鄰居有哪些？讀江蘇景點圖，思考：江蘇省有哪些景點？你去過哪些地方？……思考完畢，全班學生交流。經過各角度、多層面地“讀地圖”“解地圖”嘗試，學生對家鄉的了解逐漸豐富，眼界逐漸拓展，交流時也就有了更多收獲：“原來我們家鄉不只有太湖，還有洪澤湖呢，全國五大淡水湖有2個在我們江蘇！”“想不到我們家鄉江蘇有那么多優美的風景，那么多美味的小吃，我們的家鄉真是一個好地方！”……接著，我又鏈接了與江蘇相關的圖片資料，旨在增加學生的感性認識。此刻，學生對家鄉的喜愛之情溢于言表。

這樣，在主動建構中生成的情感，是真實的、深刻的，是源于學生內心而自然滋長的，對于培養他們的道德情操、豐盈他們的精神世界大有益處。