閱讀教學中的“涵泳”式策略

摘要：閱讀教學需緊扣文本特點和學生內在的認知需要，為其涵泳實踐搭建多元平臺。緊扣文本言語形式，帶著問題融入文境進行涵泳；聚焦文本情境，在激發情感、意志和智力潛能的過程中彰顯涵泳；觀照感知特點，采用多種適合的認知方式，逐層深化理解，外顯涵泳價值。

關鍵詞：涵泳言語形式感知特點

“涵泳”是一種引領學生將自主意識和內在思維與文本語言進行彼此砥礪、相互印證的有效學習策略。閱讀教學需緊扣文本特點和學生內在的認知需要，為其涵泳實踐搭建多元平臺。本文從緊扣言語形式、聚焦文本情境、觀照感知特點三個方面談談“涵泳”式學習策略在閱讀教學中的運用。

一、緊扣言語形式

涵泳語言的精妙在于能夠結合已有認知，在品析感悟、讀思品鑒中感受文本語言的內在意蘊。閱讀教學應密切關注學生的本體性發展，順應學生的內在認知需求，準確把握涵泳內容。緊扣文本言語形式，讓學生帶著問題全身心地融入文境進行涵泳，能夠促發有效生成。

如蘇教版小學語文六年級上冊《船長》一課中，哈爾威船長與大副之間有一段對話，很好地體現了當時的緊急狀態。教學時，我緊扣對話中大量省略對話提示語的特點，引領學生體會在輪船即將沉沒的緊急狀態下人們的不同表現。教學時，我以這一語段的內容以及言語形式為教學關注點，引領學生緊扣人物語言，試著還原人物對話的提示語。這樣的嘗試，一方面引領學生深入探究人物對話背后所蘊含的豐富價值，另一方面為學生與原文的對話描寫提供了開放的辨析資源。學生結合已有認知反復閱讀、細致揣摩，切實感受到了作者從具體情境出發所表現出來的純熟技法，生發了一系列感悟，如“運用沒有提示語的對話，渲染緊張危急的氛圍”“每一句對話單獨成段，加強了語言表達的內在節奏，展現了人物的臨危不亂”“命令下達井然有序，凸顯了船長哈爾威的良苦用心”等。

這一案例中，教師緊扣文本語言表達的形式特點，通過還原提示語引導學生步步深入，帶著問題融入文境進行涵泳，不僅深化了理解，還在潛意識中將個性化思維融入文本表達，促發了合理、準確的生成。

二、聚焦文本情境

涵泳式課堂學習為學生創設了扎實的語用實踐平臺，教師要充分開掘文本已有的情境，喚醒學生主體內在的認知動力和求知欲望。聚焦文本情境，使文本內容更加直觀化、形象化，能充分激發學生情感、意志和智力方面的潛能。

蘇教版小學語文五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課在描寫槍聲響起時，彭德懷“緩緩摘下軍帽”等一系列動作時給予了細節觀照，使看似簡單卻蘊含人物豐富內心活動的動作富有了靈性和特別的含義。教學這一環節時，我先為學生播放了輕柔感人的音樂以及長征途中彭德懷與大黑騾子共處的畫面。在符合當時情境的音樂刺激和鮮活畫面的影響下，課堂中逐漸形成了濃郁的涵泳氛圍。融入其中進行品讀，學生內在的認知動力被有效激活，紛紛產生了表達欲望，提出了自己的見解，如“之所以用‘緩緩’這個詞，就是要體現彭德懷對大黑騾子的不舍之情”“彭德懷已經把大黑騾子當成了他親密的戰友，從‘向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩摘下軍帽……’就能看出彭德懷對大黑騾子的敬重，對它行的禮也是戰友死后才會有的動作……”“彭德懷和大黑騾子關系親密，他們一起爬雪山、過草地，經歷了無數艱難困苦。在彭德懷眼中，大黑騾子已經成為一名為祖國奉獻生命的革命戰士”……

教學情境的創設，為學生涵泳文本內蘊、體悟人物內心搭建了認知通道，深化了學生對文本內容的體悟。

三、觀照感知特點

小學生正處于直觀思維階段，形象可感的事物往往更容易激發其內在的認知潛能。閱讀教學應觀照學生感知特點，利用多種適合小學生認知的方式，將課文中原本僵硬、凝固的語言變得鮮活可感，為學生感知內容、悅納內容、外顯內容提供有效渠道。

教學蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一文時，很多學生常常將課文中的“撥草尋蛇”錯讀成“拔草尋蛇”。這種錯誤的出現，并不僅僅是由于粗心造成的讀音錯誤，更重要的是牽涉到了學生對文本意思的準確理解。往深處看，它還會對學生感知人物形象產生影響。為了糾正這一錯誤，我在教學時采用了學生最喜歡的表演方式，讓他們分別做出“撥草”與“拔草”的動作，進而通過直觀體驗感知到“撥草”是力往兩邊使，“拔草”則是力向上走，以形成連根拔起的效果。表演過程中，學生邊做動作邊想象畫面，聯系到林沖手拿的是一根哨棒，向前伸展之后，用“撥”字更恰當，更能體現出其動作的輕盈和武藝高強。繼續涵泳品讀，他們又發現，從一個“撥”字還能看出林沖處處謙讓的個性，而“拔”的力道太大，就沒有這樣的效果。一個簡單的動作表演，不僅讓學生認清了字形、強化了字音，理解了詞語的內在意蘊，還深化了他們對人物形象通透而飽滿的認知。

涵泳是推進閱讀教學的有效策略。多角度、多形式地充分挖掘學生主體的認知潛力，真正讓學生進入涵泳狀態，并靈活運用涵泳的方式，獲得語文能力的持續提升。