提升發(fā)言能力的策略探析

摘要：課堂發(fā)言是提升學生口語表達能力的重要手段，同時能為提升學生的思維能力、表達能力、應變能力和心理素質(zhì)等提供良好平臺。針對學生“忌發(fā)言”的根源，從做好發(fā)言準備、營造發(fā)言氣氛、強化發(fā)言技巧、跟進評價激勵等層面探索提升發(fā)言能力的策略，打造高效課堂。

關鍵詞：發(fā)言準備發(fā)言氣氛發(fā)言技巧評價激勵

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“口語表達能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”課堂發(fā)言是調(diào)控教學的重要手段，更是提升學生口語表達能力的重要手段，同時能為提升學生的思維能力、應變能力和心理素質(zhì)等提供良好平臺。但筆者觀察了很多課堂后發(fā)現(xiàn)：低年級課堂往往氣氛活躍，學生發(fā)言積極；到了中年級，舉手的越來越少；到了高年級，發(fā)言者更是寥寥無幾，學生似乎都變得“沉默寡言”，只有幾個尖子生在“壟斷”發(fā)言。無奈之下，教師很多情況下只能“一言堂”，自己講得口干舌燥，學生卻聽得心不在焉，致使課堂低效。

一、學生“忌發(fā)言”的原因分析

學生“忌發(fā)言”的原因主要如下：一是缺少積累，語言貧乏。沒有豐富的語言積累，思維就會“堵車”，不能連貫順暢地表達，即使被指名發(fā)言也往往詞不達意。 二是自尊心強，怕被否定。中高年級的學生自尊心強，總怕發(fā)言不當會被同學嘲笑，所以有的常常欲言又止，有的干脆選擇沉默，還有的曾因答錯被同學嘲笑過，被老師否定過，就不愿輕易舉手。三是基礎較差，發(fā)言能力弱。學生的認知水平總有差異，對于問題，不是所有學生都能做到在限定時間內(nèi)理解要求、思考答案并組織語言表達出來，所以他們干脆選擇不發(fā)言，“以不變應萬變”。 四是教師提問少，沒有發(fā)言機會。進入中高年級后，教學內(nèi)容多了，教師為了趕進度，提問較少，學生即使想發(fā)言也沒機會；有些學生因為之前舉過多次手，老師沒讓他們回答，就逐漸失去了主動發(fā)言的興趣，直至不愿回答。五是問題沒有吸引力，不愿發(fā)言。有些問題學生認為過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性；有些問題設計沒有引人入勝的情境，沒有坡度，似乎要故意為難學生，挫傷了學生發(fā)言的熱情。發(fā)言能力是學生在課堂上通過對學習內(nèi)容的理解與感悟，與教師及學習伙伴進行交流與互動的能力。它能有效衡量學生課堂上的專注度，充分展示學生的膽量和自信，呈現(xiàn)學生思維的深度與廣度，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，鍛煉學生的言語表達及人際溝通能力。因此，提升學生的發(fā)言能力勢在必行。

二、提升發(fā)言能力的策略

筆者通過教學實踐，針對以上“病”因，在提升學生發(fā)言能力方面探索出了如下策略。

（一）做好發(fā)言準備

有了充分的知識準備，學生就會在表現(xiàn)欲的驅(qū)動下激活已有儲備，產(chǎn)生表達沖動。

1.充分預習。

學生是課堂學習的主體。引導他們進行有針對性的預習，以在課堂上有話可說。如教學蘇教版小學語文五年級上冊《金蟬脫殼》一課前，我布置了系列預習活動，讓學生到野外觀察蟬，到網(wǎng)上搜集蟬的相關資料，了解蟬的生活習性等。課堂上，有學生提出質(zhì)疑：“既然脫殼那么麻煩，蟬為何還要脫殼？又為何在樹上脫殼？”針對這一問題，學生發(fā)言踴躍：“蟬身上有一層硬殼，雖然有保護作用，但是限制了蟬的生長，所以要脫殼。”“在樹上脫殼是因為蟬脫殼后身體很虛弱，在樹上比較安全。”……充分的預習，增強了他們發(fā)言的信心。

2.充實積累。

積累越豐富，精神和語言的對接之樹就會越繁茂。平時，我會鼓勵學生多看課外書，積累豐富的語言。每學期都會推薦一些閱讀書目，還會幫助學生辦理圖書館借書證、學校借書卡，也會同其他班級開展“圖書漂流”活動，以提升學生閱讀量，為積極發(fā)言做準備。當然，深層次的閱讀在于積累和運用語言材料。因此，每天我會要求學生摘錄一些好的語句，利用早自習等空余時間進行誦讀，并為他們摘錄的優(yōu)美句子加★鼓勵。時間久了，學生的知識面廣了，感受豐富了，理解的層次深了，也就敢于發(fā)言了。

如教學蘇教版小學語文五年級下冊《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課，我與學生一起討論：“在遭受奇恥大辱的‘宮刑’后，司馬遷幾次想‘血濺墻頭，了此殘生’，是什么原因使他最終選擇了‘忍辱偷生’完成《史記》的呢？”學生首先想到的是“因為父親的臨終囑托”和“從小聽到的英雄故事的激勵”。對此，我追問道：“可能是哪位英雄的故事激勵他‘一定要活下去’？”此時，學生調(diào)動課外積累，大膽發(fā)言：“他想到韓信忍受胯下之辱，最終成為西漢名將”“他想到勾踐臥薪嘗膽，最終大敗吳師”“他想到孫臏被剜膝蓋骨，最終完成《兵法》奇書”……最后，還有一位學生引用名言總結(jié)：“古之立大事者，不惟有經(jīng)天緯地之才，亦必有堅忍不拔之志。”這就是我們題目中的“發(fā)憤”之意，司馬遷無疑就是這“成大事者”。可見，有了課外的閱讀積累，學生的發(fā)言精彩紛呈，見解深刻。

3.學會傾聽。

有研究表明，人的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫只占9%，可見聽的重要性。提升學生的發(fā)言能力，前提是重視其聽的能力的培養(yǎng)。具體可通過三條路徑進行：一是樹立榜樣，吸引傾聽。在平時的教學中，我常給學生講一些關于認真傾聽的故事，如“古希臘哲學家畢達哥拉斯的聽講筆記”“美國知名主持人林克萊特的訪問”“汽車推銷員賣車”等，并表揚認真聽講的學生，讓大家明白認真傾聽的重要性。二是學當“小老師”，訓練聽講。對于某些已掌握的新知識，可以讓學生當“小老師”講課，因為角色發(fā)生了變化，“講課”的學生會講得很認真，其他學生也會因為新鮮而認真傾聽，并產(chǎn)生爭當“小老師”的欲望。三是參與評說，培養(yǎng)聽說能力。學生發(fā)言過程中，我會注意隨時引導：“誰來評價一下她的發(fā)言？”“猜猜看，他為什么會這樣想？”“你有什么不同意見嗎？”……不斷的暗示，有助于學生形成自覺傾聽的意識。

（二）營造發(fā)言氣氛

創(chuàng)建相對自由、民主的課堂氛圍，是改變學生發(fā)言現(xiàn)狀、提升發(fā)言能力的捷徑。

1.提高可親度。

首先，教師語言有吸引力。教學是一門語言藝術，教師富有哲理的幽默，機智俏皮的活潑，往往能感染和吸引學生，并激發(fā)他們發(fā)言的欲望。如教學蘇教版小學語文五年級下冊《我和祖父的園子》一課，為體會園子的“自由”，我設法將學生帶進“園子”。我說：“看，老師的手臂一揮，我們已身在這園子里了。我就是這園子里的倭瓜（出示圖片），我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。你是園子里的什么？說說你在園子里的生活。”幽默的語言，巧妙套用文中的句式表達，一下子激起了學生表達的欲望，他們或說自己是園子里的黃瓜、玉米、狗尾巴草，自在生長；或說自己是園子里的小鳥、蝴蝶、蚱蜢，快樂嬉戲；或說自己是園子里的小貓、小狗、小刺猬，追逐打鬧……從他們搶著發(fā)言的狀態(tài)中，不難感受到園子的生機勃勃以及他們對園子的向往。

其次，教師語言情感豐富。富有情感的課堂教學，往往能激起學生相應的情感體驗，激發(fā)求知欲，進而樂于發(fā)言。如教學蘇教版小學語文四年級下冊《第一次抱母親》一課，在深入感受作者內(nèi)心愧疚的環(huán)節(jié)，我播放了舒緩的樂曲，為學生聲情并茂地朗誦課文“抱母親入睡”的片段。當讀到“我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流出來”時，我的眼眶也濕潤了。也許是受到我情緒的感染，課堂顯得尤其靜謐，學生已沉浸在課文的情境之中。當我請他們說說對“兩行淚水”的理解時，學生紛紛發(fā)言，有的說：“母親此時也很難過，她擔心自己年齡大了，會拖累孩子”；有的說：“母親第一次被兒子抱在懷里，感覺很溫暖”；有的說：“母親覺得自己很幸福，苦了這么多年是值得的”……母親的形象在學生心中逐漸高大起來，他們對“母愛”的理解也走向深處。

2.善待發(fā)言。

學生發(fā)言是其內(nèi)心意愿的表達，是他對某個問題的自我理解，無論對錯、優(yōu)劣，教師都應給予善意的評價或及時引導，如針對發(fā)言有誤的學生，可以給他一個微笑，表揚他的積極參與，然后請他聽聽不同見解；針對發(fā)言內(nèi)容還流于表面的同學，可以肯定他的積極思考，并請他沿著思路再往深處想想；針對有創(chuàng)意的發(fā)言，可以豎起大拇指，甚至帶頭為他鼓掌……善待不同學習水平的學生發(fā)言，讓他們從課堂中得到鼓勵，對下次發(fā)言充滿信心。

3.學會等待。

教師要針對不同學生的不同水平開展教學，為他們預留“想”的時間，盡可能地耐心等待，讓每個學生都有發(fā)言的機會。教學蘇教版小學語文四年級上冊《說勤奮》一課，初讀課文后，我請學生聯(lián)系自身實際細品童第周的勤奮。有學生說：“童第周每天天剛亮就起來讀書，我就做不到”；也有學生說：“童第周的優(yōu)異成績與他的努力分不開，我與他比起來還差得很遠……”在此基礎上，我啟發(fā)他們想象童第周還可能怎么勤奮學習。一學生說：“他可能會‘懸梁刺股’。”我借機啟發(fā)：“你很好學，以古人勤奮學習的典故為例進行說明，童第周也許不會這樣做，但一年四季他肯定都會堅持學習，想象一下。”這下，學生都陷于思考。我沒有催促他們，而是耐心等待。一會兒，學生再度活躍起來，有的說：“冬天，天剛蒙蒙亮，童第周就坐在校園里讀書了，寒風吹得他臉頰通紅”；有的說：“天好熱，童第周手捧著書埋頭苦讀，顧不得擦去臉上的汗珠”；有的說：“宿舍的燈早已滅了，童第周悄悄來到走廊，借著昏暗的燈光一遍又一遍地演算”……在這樣的思維碰撞下，學生更為深刻地理解了童第周的勤奮，也提高了想象和表達能力。

（三）強化發(fā)言技巧

學生的發(fā)言積極性不是短期內(nèi)就能調(diào)動起來的，關鍵在于教師要能持續(xù)為他們創(chuàng)造多種練習機會，并跟進發(fā)言技巧的指導。

1.課前熱身式訓練。

我會利用每節(jié)課的課前三分鐘，輪流安排一名學生走上講臺，或講故事，或講生活見聞，或轉(zhuǎn)述從電視、報紙上看到的新聞等，再讓其他學生作簡要點評，并根據(jù)學生的評價，或多或少地對發(fā)言者給予鼓勵。

2.課中針對性訓練。

首先，挖掘教材語言訓練表達。可以巧用插圖，訓練口語；可以斟酌字句，錘煉語言；可以質(zhì)疑解難，深入探究；可以利用“留白”，想象補充；可以模仿訓練，習得規(guī)范；可以續(xù)述結(jié)尾，深化言語。教學蘇教版小學語文五年級上冊《諾貝爾》一課，我引導學生關注文章的標點訓練表達。文中“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”這句話出現(xiàn)在諾貝爾冒著生命危險做炸藥實驗的片段中。教學時，我讓學生讀讀這三個短句，談談自己的發(fā)現(xiàn)。學生一眼就發(fā)現(xiàn)了句中三個感嘆號。以此為突破，我繼續(xù)引導：“僅僅十幾個字，卻連用了三個感嘆號，是不是重復了呢？換成逗號試試看！”學生認真揣摩，不久就爭相發(fā)言：“用感嘆號才能表現(xiàn)諾貝爾等待成功時緊張、激動、興奮的心情”“三個感嘆號連用渲染了實驗進行中的危險氣氛”“三個感嘆號連用凸顯了危險來臨時諾貝爾大無畏的科學獻身精神”“表達激烈的情緒或語氣時，用感嘆號更能凸顯情感”……把握學生課堂上的思想脈搏，哪怕僅是小小的標點，也能碰撞出思維的火花，令他們樂于開口，流暢表達。

其次，設計復述環(huán)節(jié)強化訓練。教學時，可以要求學生依照課文順序有條理地敘述，提升其發(fā)言的系統(tǒng)性、連貫性；可以要求學生抓住中心，簡要復述，訓練說話的概括力。如讓學生圍繞諾貝爾大無畏的精神復述課文，學生就會有意識地選擇能夠體現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語和句子進行清晰、流暢的表述。

3.課后拓展性訓練。

每課教學完，教師還可以根據(jù)課文的不同特點，組織學生進行拓展式口語訓練，如以景為題材的文章，可以組織開展“請你當導游”等活動，鼓勵學生設計導游詞，并現(xiàn)場演說；以人為題材的文章，可以組織開展“采訪”等活動；哲理性文章，可以組織開展“辯論”活動；以狀物為題材的文章，可以組織開展“廣告設計”等活動；故事性較強的文章，可以組織表演課本劇等活動等。

在拓展性訓練中，要為每個學生創(chuàng)造發(fā)言的機會，尤其是學習能力較弱的學生。可以把問題分為有深度的問題、有一定難度的問題和基礎性的問題，請不同水平的學生來回答。對能力偏弱的學生要求低一點，能說多少算多少，還要給予表揚和引導；對發(fā)言能力強的學生，要求可以高一些，如回答要能抓住重點，回答完整等，以對其他學生有啟發(fā)。讓每個學生都能品嘗到發(fā)言成功的滋味，他們必會喜歡上發(fā)言。

（四）跟進評價激勵

評價直接影響著課堂教學的有效性，也影響著學生發(fā)言的有效性。

1.讓引導融入評價。

對學生的發(fā)言，教師要認真傾聽，從中找到可取之處加以引導，使其認識到自己發(fā)言的偏頗之處，并能自主完善。如教學蘇教版小學語文四年級下冊《公儀休拒收禮物》一課，讀到“公儀休愛吃魚卻說自己現(xiàn)在聞到魚的味道就惡心”時，有學生認為“公儀休不誠實，他在說謊”。這個回答偏離了教學，但我并沒有當場打斷，而是耐心引導：“公儀休為什么要‘說謊’呢？”經(jīng)過交流，學生意識到：“果斷拒絕會傷了對方的自尊，不利于朝廷和睦。”還有學生進行補充：“公儀休的拒絕是充滿智慧的拒絕，是為了顧全大局的善意謊言，更體現(xiàn)了他的大公無私。”

2.讓激勵滲透評價。

教師要認真傾聽學生發(fā)言，站在學生角度思考他為何會這樣回答，進而發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的閃光點。教學蘇教版小學語文四年級上冊《普羅米修斯盜火》一課，理解了課文后，我讓學生談談自己對普羅米修斯的認識。有學生說：“他是極負同情心的神，看到人間沒有火，他便冒著生命危險去偷天火，可見他極其善良。”我追問：“你能想象沒有火的日子怎么過嗎？”有學生說：“如果讓我吃生的東西，我一口也吃不下！”還有學生說：“晚上停電，黑咕隆咚，真是難受！”……對幾位發(fā)言學生的感受給予了不同角度的激勵后，一個平時很靦腆的學生悄悄舉起了手，我用鼓勵的目光看著他，并走過去撫摸著他的頭說：“大膽說說你的看法！”這位學生小聲說：“普羅米修斯知道盜取天火一旦被宙斯發(fā)現(xiàn)，后果將不堪設想。但為了人類，他甘愿這么做。我想他當時的想法肯定是：犧牲我一個，幸福千萬家……” 我?guī)ь^為他鼓掌：“你的發(fā)言不僅融入了自己的獨特感受，還主動聯(lián)系生活實際與課文對話，老師為你點贊！”接下來的教學中，這位學生聽課極為專注，發(fā)言頻率也大大高于以前。

此外，我還在班里設立了激勵制度，兩周評選一次“發(fā)言之星”。“發(fā)言之星”可獲得有教師簽字的表揚信，累計保存。根據(jù)所獲表揚信的次數(shù)，到期末再評選“發(fā)言明星”，獎勵證書，張貼在“班級名片”中“班級明星”等醒目的地方，計入班級表彰。這種激勵機制，有效地激發(fā)了學生的發(fā)言積極性。

3.鼓勵學生相互評價。

教師要善于為每個學生創(chuàng)造發(fā)言機會，讓他們先在小組中交流，然后當眾發(fā)言，再讓全班學生進行評價。評價的重點應是他人發(fā)言的優(yōu)點，并轉(zhuǎn)述被評價人的發(fā)言內(nèi)容。這樣，各個層面的學生都會有勇氣、有信心施展自己的發(fā)言才華。

要教給學生評價的方法，引導他們從對方發(fā)言的內(nèi)容、態(tài)度、思維、方法、勇氣等不同角度進行評價，既能發(fā)現(xiàn)值得肯定和贊揚的一面，還能委婉而親切地指出同學的不足之處。

課堂發(fā)言有助于學生多方面素質(zhì)的提高。只要教師善于觀察和總結(jié)，因材施教，及時消除學生的消極心理，鼓勵學生積極參與到課堂發(fā)言環(huán)節(jié)中，大膽說出自己的想法，學生定能為我們呈現(xiàn)他們的精彩。

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