小學英語單元知識結構的確立

摘要：單元教學所承載的教學內容具有整體性和規定性。單元知識結構強調“單元內”和“單元間”學科知識的系統性、連貫性，確定單元知識結構能夠幫助教師從縱向和橫向上準確把握本單元應該教什么，整體構建教學流程。在實踐中，教師可以從課標要求、學科知識、教材體系、單元整體四個方面來確立。

關鍵詞：單元教學知識結構單元整體

教學有法，但無定法，同一單元的教學內容，不同的教師可能會選擇不同的教學方法。但教材內某一單元的教學內容卻具有整體性和規定性，盡管這種“整體”和“規定”是相對的。為防止語言知識與語言技能的分離、警惕學科知識學習的碎片化，筆者以為，教學之前，教師首先應該在宏觀上明確本單元應該教什么，即給單元整體教學界定內容范圍，具體包括：明確單元間的知識聯系，明確單元內的知識結構，合理構建“課時連續體”，即完成本單元教學任務所需“課時”之間的關系。

在小學英語教學中，教師應該如何確立單元知識結構？筆者以譯林版六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的單元教學為例，從課標要求、學科知識、教材體系、單元整體四個方面略作闡述。

一、依據課標要求

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（簡稱“課標”）是教學的綱領性文件，學科教學離不開課標的宏觀指導，它是教師解讀學科知識的主要依據，有助于厘清學科性質、學科知識、學習目的等基礎性問題。首先，課標規定了英語作為一門語言學科，兼具人文性和工具性雙重性質。這意味著英語教學不僅承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。其次，課標規定了英語學科知識的范圍、深度和結構，對各年級在綜合語用能力方面提出了相應的階段性要求。第三，課標規定了英語學習的主要目的是發展綜合語言能力，其形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上。這一總體目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養，提高到對學生整體素質的培養，既強調語用能力的培養，又強調自主學習和個性品格的發展，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。

對于課標的規定與要求，作為英語課程的執行者和實施者，教師首先要在理論上深入學習，其次要在實踐中靈活執行。理論層面，明確每一學段每一單元所要承擔的教學任務，讓單元文本發揮其應有作用；實踐層面，從英語學習過程的整體性、英語學科知識結構的系統性出發，構建單元知識結構，不可過于關注語言學習的某一個局部或細節，導致英語教學中的知識零散、內容隨意。

六年級下冊Unit 7屬于小學英語高年段，課標對此階段的英語教學有明確的要求。小學六年級畢業英語能力水平達到二級，這是教學的參考目標。課標對二級語言知識的標準規定，從語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等方面做出具體描述，指出語言知識是語用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。具體而言，在語音方面，了解簡單的拼讀規律，基本的音形對應規則；在朗讀方面，了解單詞有重音，句子有重讀，了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象；在詞匯方面，知道要根據單詞的音、形、義來學習詞匯，能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題；在語法方面，在具體的語境中理解一些語法項目的意義和用法，如名詞的單復數形式、一般現在時、現在進行時、一般過去時和一般將來時、簡單句的基本形式，在實際運用中體會語法項目的表意功能；在功能方面，理解和運用有關功能的語言表達形式，如情感、喜好、建議等；在話題方面，理解和運用有關話題的語言表達形式，如個人情況、家庭與朋友、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、季節與天氣等。可見，課標對語言知識中的每一個維度的教學都有明確的規定。當然，這種規定是宏觀的，但并不妨礙我們明確界定某一個具體單元的學習目標。宏觀的學習目標規定，在具體的教學單元中還需進一步細化，并落實到每一個課時中。因此，教師對教材的解讀必須基于課標，而不是脫離課標隨意調整，每一個單元作為一個整體具有明確的內容范圍界限，教師在教學過程中要基于課標的規定和學生的實際情況把握學科知識和學生之間的平衡，減少教學的隨意性。

二、基于學科知識

從英語學科知識結構的整體性角度來看，它有自身的知識體系，不同學段有不同的教學任務，特定學段的知識系統僅是整個學科知識結構體系中的一部分。因此，教學過程中既要關注本單元學科知識的縱向聯系，又要關注本單元學科知識的橫向聯系。

已有的知識是學生學習本單元學科知識的基礎，它對于學生感知、理解和內化本單元新知識具有重要作用。教師要根據學生的已有知識水平，確定學生的“最近發展區”，創設學生力所能及的語言學習活動，幫助并促進學生語言能力的發展。在學習某一單元時，教師要激活學生關于單元話題的已有知識，即“我已經知道什么”，預測“我想要知道什么”，以及學完本單元之后反思“我已經學到了什么”，同時也要引導學生學會思考當前所學知識對未來學習可能產生的影響。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans單元為例，研讀教材可知，本單元在話題內容的選擇方面，盡管是“暑假計劃”，但這個計劃所涵蓋的范圍可以拓展到各種節日計劃。這就與五年級上冊Unit 7 At weekends、 Unit 8 At Christmas，五年級下冊Unit 7 Chinese festivals，六年級上冊Unit 3 Holiday fun聯系起來，也就豐富了我們可以討論的內容范圍，從不同國家、不同地點、不同時間、不同節假日、不同人物關系的選擇中，可構建和制訂多種多樣的計劃，如學校活動計劃、日常生活計劃、學習計劃等等。

同時，圍繞這一主題，還可以構建語言知識點之間的相互聯系，尤其是不同時態之間的相互聯系和比較，為進一步認識和理解一般將來時奠定基礎。例如，五年級上冊學過一般現在時，五年級下冊學過現在進行時，六年級上冊學過一般過去時，六年級下冊Unit 5學過“be going to”的一般將來時、Unit 6學過“will”的一般將來時，這樣，學生可在縱向維度構建英語時態的宏觀架構，及其從過去到現在再到將來的變化過程。

最后，根據暑假計劃的制訂以及時態的比較，可以通過對比的方式，發現英語簡單句的基本結構形式在不同時態中的異同點。如五年級上冊Unit 6 Myefriend，五年級下冊Unit 2 How do you come to school？、Unit 7 Chinese festivals這個幾個單元分別強調了一般現在時中where、what、how、when引導的特殊疑問句句式，五年級下冊Unit 5 Helping our parents則強調了“what”引導的現在進行時句式，為系統掌握基本句型結構作鋪墊。

由此，前后知識相互聯系，構成學科知識結構（詳見表1）。確定“單元間”知識聯系旨表1

年級單元知識點時態句式話題知識關聯五六上下上下Unit 6 My efriend一般現在時特殊疑問句（where， what）朋友Unit 7 At weekends一般現在時特殊疑問句（where， what）周末活動Unit 8 At Christmas一般現在時 特殊疑問句（when），一般疑問句更多假日，圣誕節Unit 2 How do you come to school？一般現在時 特殊疑問句（how）交通工具，學校活動Unit 5 Helping our parents現在進行時 特殊疑問句，一般疑問句家庭活動Unit 7 Chinese festivals一般現在時 特殊疑問句，一般疑問句節日活動Unit 3 Holiday fun一般過去時 特殊疑問句，一般疑問句假日活動Unit 5 A party一般將來時be going to特殊疑問句（what， when）節日活動Unit 6 An interesting country一般將來時肯定句（will）日常活動Unit 7 Summer holiday plans一般將來時（will）特殊疑問句（what， where， how， how long， when ）節日計劃（綜合運用之前所學內容）本單元學習基礎本單元主要內容在強調“過去—現在—未來”知識的內在聯系，實際上也是明確學生的英語語言學習經驗與語言能力。因為要確保語言學習的真正發生，我們必須從英語學科的角度去分析和理解學生已經掌握了哪些學科語言知識。

三、遵循教材體系

作為學科知識的主要載體，教材內容是變化的、發展的和開放的，但內在的學科知識結構及其本質是一致的，不管教材如何變化，其最終指向仍然是綜合語用能力。這就需要我們系統認識和深刻理解所使用版本教材及所教內容。

英語教材是學生學習的依據，通過教材的學習，獲得系統的語言知識（包含語音、詞匯、語法、話題、功能五個方面），發展語言能力（包含聽、說、讀、寫四項基本技能）。英語教學既要關注英語學科知識體系，也要關注單元內知識結構。

以譯林版小學英語教材為例，教學內容以單元為組織單位，在形式上，每個單元由8個板塊組成，在內容上，每個單元一個話題，圍繞話題構建目標語言知識體系。整體來看，教材設計思路以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線安排教學內容，這種以“話題—功能—結構—任務”為線索的編寫思路，為我們確定單元知識結構的單元話題提供了便利。

在確定六年級下冊Unit 7單元學習話題“暑假計劃”的基礎上，我們需要對單元內的語言知識進行重構。本單元大致可分為3個相對獨立又相互聯系的語篇，每個語篇都是圍繞“暑假計劃”構建語言知識結構框架，其中所涉及的單詞、詞組，如名詞單復數變化形式“photo—photos”，形容詞“different”，動詞詞組“want to be， go back to， travel around the world”，特殊疑問句型“Where will you go？ How will you go there？ How long will you stay there？ What will you do？”，一般疑問句“Will you go to Beijing by plane？”等等，可反復出現在不同的語篇中。這些內容都是介紹制訂暑期計劃的語言知識點，不僅三個語篇之間相互聯系，還是后續學習內容的基礎。這一單元的教材知識簡析詳見表2。表2

話題Unit 7 Summer holiday plans聯系點單詞音字母組合oy的發音/oi/boy， toy， joy形拼寫，固定搭配，變化形式photo—photos；

travel， traveler， travel around the world；go back to義基于不同的語境，語義的變與不變1.拼讀規則，音、形對應，拓展ph/f/，tr/tr/；2.動詞變名詞；3.名詞單復數；4.動詞固定搭配續表

話題Unit 7 Summer holiday plans聯系點語法形式一般將來時（“will”后加動詞原形）意義計劃“plan”、想要“want”做的事情使用制訂暑期計劃或節日計劃1.與be going to意義相似與不同；

2.與一般過去時、現在進行時的區別；

3.不同的時間狀語句型肯定句主語+will+動詞原形疑問句特殊疑問句（what， where， how， how long， when， why）；

一般疑問句（will+主語+動詞原形）祈使句Lets +動詞原形1.基本句型相同；2.不同時態在不同句型中的表達差異，關鍵在于助動詞（do，does， did）內容時間（when）暑假、寒假、圣誕節、中秋節、國慶節、周末等地點（where）不同的景點名稱、城市、國家，如Big Ben， Oxford， Australia等人物（who）人物關系：Aunt， father， mother， sister方式（how）交通工具：by plane， by bus， by bike， take a taxi事件（what）計劃的活動內容：go to the zoo， visit my friends， fly a kite等原因（why）選擇不同時間不同地點的原因，比如氣候、飲食、交通等1.文化差異的具體表現（氣候、節假日、景點、飲食、服裝、運動）；

2.時間狀語、地點狀語、介詞搭配（in July）；

3.朋友、鄰居、父母、兄弟姐妹四、架構單元整體

從單元整體看，英語教材的單元編排方式，基于話題整合語言知識，保證了教材語言知識的連貫性和系統性。因此，教學設計要注重單元知識的整體架構，既要關注不同話題在語言知識上的靈活運用，也要關注同一話題可使用不同語言知識表達，整體觀照教學設計。

因此，教師在單元整體教學設計時理應充分發揮教材編寫優勢，從單元整體視角出發，立足單元知識的系統性和銜接性，整體架構教學流程。依據六年級下冊Unit 7的教學內容簡析，我們可以給出單元知識結構系統分析。

圖3中的知識結構系統顯示出本單元進行語篇閱讀理解與語言表達訓練的主要內容、知識要點及其相互關聯，清晰地反映了本單元的主要教學任務。當然，教師在教學過程中一方面要基于教材，靈活使用教材，另一方面也不能被教材所左右。

綜上，系統構建單元知識結構可以從根本上克服英語教學中長期存在的語言知識與語言技能、學習內容與學習方法的二元分離，教師應予以重視并靈活運用。

參考文獻：

[1] 徐文彬.課堂教學設計中的三個基本問題[J].當代教育與文化，2015（9）.

[2] 徐文彬，劉曉玲.基于單元知識結構的小學數學課堂教學設計[J].曉莊師范學院學報，2016（5）.

[3] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011（3）.

[4] 文秋芳.二語習得重點問題研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.