閱讀教學中的德育滲透

摘要：將德育滲透閱讀教學，引導學生在感悟語言文字、領會作者情感的同時，受到道德情操、人文素養等方面的教育，進而使情感得到陶冶，思想得到凈化，品格得到完善，身心得到和諧發展。可以在引入話題、品味重點詞句、分析人物形象及總結升華等教學環節有機滲透德育，助力學生健全人格的形成。

關鍵詞：德育閱讀教學滲透

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當作外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。”對于在人生之路上剛剛起步的小學生來說，其生理和心理開始發生明顯變化，有了自己的想法，但辨別是非的能力還有限，需要教師進行潤物無聲的德育，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。

作為語文教師，對學生進行德育的得力抓手就是閱讀教學，利用一篇篇被精選出來的課文，引導學生在感悟語言文字、領會作者情感的同時，受到道德情操、人文素養等方面的教育，進而使其情感得到陶冶，思想得到凈化，品格得到完善，身心得到和諧發展。閱讀教學中的德育滲透，可在引入話題、品味重點詞句、分析人物形象及總結升華環節進行重點觀照。

一、在引入話題環節巧妙滲透

閱讀教學中的話題引入是一個重要環節，巧妙的課堂導入，不僅能為順利達成教學目標做鋪墊，還能激發學生的學習興趣，喚醒學生的情感體驗，助力學生健全人格的形成。

如教學蘇教版小學語文五年級下冊《夢圓飛天》一課時，我先利用多媒體課件展示了多幅敦煌飛天壁畫，然后設計了這樣的話題導入：“同學們，你們知道這組畫的名字嗎？它叫‘飛天’。從‘嫦娥奔月’到敦煌飛天壁畫，中華民族千百年來一直都有飛天的夢想。今天，這一夢想終于要實現了！”學生對“飛天”一詞并不熟悉，卻對它很感興趣。我這樣一說，他們便急切地想知道這個“飛天夢想”是怎樣實現的。于是，我便自然而然地引導他們通過主動閱讀，了解“神舟”5號飛船發射的經過，理解夢圓的意義，生發對太空的興趣，樹立為祖國航天事業努力學習的雄心壯志。

又如教學蘇教版小學語文五年級下冊《海倫·凱勒》一課時，我設計了如下話題進行導入：“今天，老師準備了一段文字送給大家：‘我有時在林中漫步，有時和朋友在湖上泛舟。我喜歡同風浪搏斗，駕駛堅固的小船服從于我的意志和臂力，它輕輕地掠過那波光粼粼的湖面。此情此景，令人心曠神怡！’想要告訴大家的是，這段描述出自一個既盲又聾且啞的女子，一個熬過了87年無光、無聲、無語孤獨歲月的女子。請大家和老師一起寫下一個曾經感動世界的名字——海倫·凱勒，然后去讀讀這個女子的故事。”這段導入，我以優美的語段和帶有號召式的口吻描述故事，讓學生從心底里對這個既盲又聾且啞的女孩產生了崇拜，受到了不小的震撼。他們對“這樣的女孩”寫出這樣優美細膩文字的秘密感到非常好奇，就想透過語言文字走進人物內心，體會主人公不屈不撓的學習精神。在體悟、領會人物精神的過程中，他們自己也被感染、被熏陶。

二、在品味重點詞句環節相機滲透

小學語文教材選編的都是文質兼美、膾炙人口的好作品，但其中蘊含的德育元素卻常常潛藏在文章的字里行間，沒有直接表達出來。結合對課文重點詞句的品味相機滲透德育，無疑是合適的選擇。

仍以教學《海倫·凱勒》一課為例，為了讓學生體會海倫·凱勒不屈不撓的學習精神，我抓住文中的一段話：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。”讓學生反復朗讀，發現一些值得品鑒的詞語，并在旁邊寫上自己的體會。師生交流時，我抓住“不分晝夜”這個詞語進行點撥：“無論白天黑夜，海倫的世界中只有黑暗，也許媽媽囑咐了多次‘海倫，睡吧’，但海倫哪里顧得上休息啊！”讓學生感悟海倫全身心投入學習的精神；交流“像一塊干燥的海綿”時，我又進行點撥：“此時的海倫，求知的欲望越來越強烈。每一天都是她求知的開始，她就是‘一塊干燥的海綿’，吮吸著，吮吸著，直到‘海綿’被裝得滿滿的，飽飽的。”以此引導學生感受海倫的鍥而不舍、孜孜以求。而對于“拼命摸讀”“摸出了血”這些細節，我又會給學生做相應的解釋：“盲文是向外凸出來的，由點數和點位的不同來區分，只能靠手指慢慢地、仔細地摸讀，這樣的學習方式遠比我們正常人來得困難。你能想象那份艱難嗎？當時海倫只有七歲，為了學習，她小小的手指頭竟摸出了血，她會喊一聲疼嗎？她會哭著去找媽媽嗎？不會，她無怨無悔，為的就是學習。”在品讀這些能夠烘托人物精神的關鍵詞句的過程中，學生逐漸領會了海倫·凱勒不屈不撓的學習精神，而且會受這種精神的感染，逐步矯正自己的思想和行為。

三、在分析人物形象環節適時滲透

教材選文很多都涉及傳播正能量的人物形象，對于培養學生高尚的道德情操和積極的人生態度都有重要意義。教師可以借助對人物形象的分析，引導學生在感受、豐滿人物形象的過程中，在初步懂得描寫人物方法的同時，受到崇高思想和優秀品質的熏陶和感染。

教學蘇教版小學語文六年級下冊《天游峰的掃路人》一課時，我讓學生反復朗讀掃路人的語言：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”之后組織討論：“你覺得掃路人的工作累不累？”學生結合前文對天游峰的側面描寫，一致得出“很累”這個答案。我又問：“那老人為何不覺得累？”反復品讀老人的話，學生在腦海里逐漸樹立起了一位熱愛生活的老人的形象：“他生活在美麗的大山中，他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的生活。他就是這山中的一員，已經與天游峰融為一體，以苦為樂，熱愛生活。即使到了70歲的高齡，依然對掃天游峰樂此不疲，悠然自在。掃路人樂觀、開朗、無私奉獻的精神令我欽佩。”在交流“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？”這一句時，我抓住“我能舍得走嗎？”這一句，引導學生朗讀，體會老人對天游峰的深情。學生認為：“老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他做伴的花鳥……在我們看來，老人的生活其實是很清苦的，但他卻以苦為樂，舍不得離開。這也是一種豁達、開朗的生活態度。”在朗讀中，學生逐漸體會到了天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。一位掃路人，看似普通，實際上不普通。他樂觀、自信的生活態度，不僅感染了作者，更感染著學生，使得他們的精神世界得到了豐盈。

四、在總結升華環節及時滲透

閱讀教學的總結升華環節，往往包含著對文本思想觀念、深層意蘊等的梳理，時時彰顯著高尚的道德情操、健康的審美情趣、創新合作精神以及積極人生態度等道德元素，對于幫助學生形成正確的世界觀、價值觀大有好處。在總結升華環節滲透德育，能再次深化課文情感主旨，提升學生道德素養。

仍以《海倫·凱勒》一課為例，教學接近尾聲時，我啟發學生：“大家再讀讀課文第3、5、8自然段，看看還能發現什么，說不定你對海倫·凱勒還有新的認識！”針對具體的段落，“新的認識”這個詞勾起了學生的挑戰欲望，他們又興致勃勃地回到課文，透過文字進行深層品讀，竟讀出了海倫·凱勒對生命的喜悅，讀出了她想象到的世界的美好。思維繼續深入，學生還發現，海倫·凱勒把畢生精力奉獻給殘疾人事業，這種行為背后蘊含著深沉的愛。因為內心有愛，她才感到生命有了新的開始，才會將世界想象得那般美好；也正因為有愛，她才有了不屈不撓、戰勝命運的強大力量……之后，我又配樂為學生朗讀了海倫·凱勒寫下的一些文字：“雖然生命中有很多缺陷，但世界是美好的，無論處于什么樣的環境，都要不斷努力，都要學會滿足。”“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的太陽，把別人耳朵所聽見的音樂當作我的樂曲，把別人嘴角的微笑當作我的快樂。”……學生靜靜聆聽，感受、品味海倫·凱勒的語言和形象，深受鼓舞。此時，我讓他們把想對海倫·凱勒說的話寫下來，通過與海倫·凱勒心靈的溝通、情感的碰撞，學生的情感和價值觀再次得到升華。課文學完，他們積極的人生態度和正確的價值觀也得到了培養。

百年大計，教育為本，德育是教育的重中之重。葉圣陶先生也說過：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處。”因此，德育要從娃娃抓起，從語文課堂抓起。在閱讀教學中進行潛移默化的德育，讓美德之花開遍每個學生的心田，才能為學生美好的未來，為構建和諧社會打下堅實基礎。