小學數(shù)學課堂提問教學策略研究

（昌都市左貢縣中心小學，西藏昌都 854499）

隨著國家對教育事業(yè)的重視，小學教育作為教育體系中的基礎(chǔ)性部分越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注。古語曾經(jīng)有云：學起于思，思源于疑。這就說明了問題的創(chuàng)設(shè)和提問是激發(fā)學生學習動機的關(guān)鍵性途徑。就目前小學數(shù)學課堂的教學流程來看，提問是課堂的重要組成部分，也是數(shù)學課堂中使用頻率較高的方式。從本質(zhì)上來說，課堂提問是教師和學生之間展開互動的有效途徑，不僅僅是一種良好的溝通方式更是一種充滿策略和智慧的教學理念，優(yōu)異的提問方式可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，大大促進教學質(zhì)量的提升。本文針對小學數(shù)學課堂提問的相關(guān)問題進行了深入的探究，結(jié)合自己的課題研究成果，對目前小學課堂提問存在的相關(guān)問題進行了探討和闡述，并針對這些問題提出了一定的改進措施，希望能夠進一步提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

1　課堂提問在小學數(shù)學課堂中的意義分析

1.1　提升小學生的注意力

從年齡以及心理特點來分析，小學生正處于好動的年紀，自制力非常差，很容易受到外界事物的干擾，其注意力也相對比較不集中。在教育中，我們可以發(fā)現(xiàn)，良好的課堂教學氛圍對于小學生來說有著非常好的引導作用，可以使小學生投入更多的精力在課堂中，從而激發(fā)其學習數(shù)學的興趣。如果在數(shù)學課堂中，教師只會一味的灌輸式教學，不能很好地照顧學生的心理，那么其教學過程就必然會變得很沉悶，學生也容易走神分心，從而起不到很好的教育作用。在教學過程中，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)很好的問題情境，對學生進行恰到好處的提問，可以改善課堂的氣氛，讓學生在疑問中主動探究問題的原因，從而更加積極、更加集中精力的學習數(shù)學。

1.2　加強教師和學生之間的情感互動

問題的提問也是教師和學生之間情感互動的有效方式，小學的數(shù)學課堂教師通過問題的提問可以有效地接收到學生們的動作、情感以及言語等各方面的反饋信息，通過這些信息的反饋，可以幫助教師準確地掌握學生對于課本知識的接受情況，教師便可以以此為主要依據(jù)，適當?shù)卣{(diào)整教學策略以及教學重點，從而顯著地提升課堂的教學效率。此外，在提問的過程中，學生還可以和教師之間進行面對面的交流和溝通，可以極大地提升學生與教師之間的情感交流，提升小學生對數(shù)學課堂的參與度與認同感，對于教學質(zhì)量的提升也是非常有幫助的。

2　小學數(shù)學課堂提問教學的現(xiàn)狀分析

2.1　提問問題的時效性差

雖然課堂提問已經(jīng)成為小學數(shù)學課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，幾乎被所有教師所采用，但是從目前的調(diào)查結(jié)果來看，提問問題的時效性卻不盡人意。國內(nèi)的相關(guān)學者就提問問題的時效性進行了統(tǒng)計和探究，相關(guān)數(shù)據(jù)表明，一般教師每節(jié)課的有效提問在56%左右，換句話說，在一堂數(shù)學課中，還有大約44%左右的課堂提問是非常低效甚至是無效的，這也就說明，大多數(shù)的課堂提問只是有數(shù)量而無質(zhì)量，走進數(shù)學課堂中，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂提問很多都是老師問“是不是”、“對不對”等類型的問題，這些提問可以說都是無效的提問。有的小學數(shù)學教師不能夠按照教學大綱以及教學的目標進行問題設(shè)置，在提問時展現(xiàn)出極大的隨意性，有些數(shù)學教師往往按照自己單一的思路進行提問，學生對于問題的接受一直處于被動的局面。這些低效甚至無效的提問，占據(jù)了課堂的大量時間，從表面看課堂熱鬧非凡，但是大量的寶貴時間就這樣被浪費，其效果幾乎為零。

2.2　提問問題的水平偏低

此次的課題研究也表明，教師在課堂中的提問水平是中等偏低的，大量的研究結(jié)果表明，教師的提問內(nèi)容僅僅是側(cè)重于知識內(nèi)容的記憶，高質(zhì)量的提問是非常缺乏的，從而導致學生自主思考問題的能力很弱，嚴重制約了學生思維能力的發(fā)展。此外，在小學的數(shù)學課堂中，我們還發(fā)現(xiàn)許多小學教師在提問的時候都必須要求學生按照老師的思路來回答問題，也就是說要接受自己預先設(shè)計的所謂的“標準答案”，而且在課堂交流過程中，將自己認為的標準答案作為唯一的衡量標準，甚至在課堂中，為了讓學生達到自己預期的標準答案，有些教師甚至不惜一個一個讓學生回答，直至最終標準答案的產(chǎn)生，這樣做大大削弱了學生自主思考的能力，也浪費了課堂的時間。

2.3　教師的提問缺乏相應的技能以及知識

在觀察和研究過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教師的提問還缺乏一定的技能以及知識儲備，這些問題主要體現(xiàn)在教師的問題設(shè)計缺乏科學設(shè)計組織，提問的針對性比較小，提問問題缺乏價值性，而且問題提問時間以及內(nèi)容分配不恰當，在課堂僅僅關(guān)注少數(shù)的學生，其問題的覆蓋面比較窄。此外，在問答的過程中，留給學生候答的時間十分短暫，教師往往在提完問題之后就立刻叫學生起來回答，致使學生的思考時間十分短暫，久而久之，學生就會對這樣課堂問答環(huán)節(jié)產(chǎn)生厭倦，而且，在問答過程中，有的教師缺乏耐心，不認真聆聽學生的回答，最終導致了問答環(huán)節(jié)效率低下。

3　提升小學數(shù)學課堂提問質(zhì)量的策略研究

3.1　借助多媒體提升提問的有效性

小學生年齡較小，天性愛玩，其注意力是非常不集中的，如果一味的灌輸式教學，會大大喪失學生的興趣，所以，在具體的教學過程中，小學數(shù)學教師應當注重學生學習興趣的激發(fā)，靈活地運用各種方式和教學方法，提升問題提問的有效性，從而大大提升課堂的教學水平。舉個具體的例子來說，在“直線、角與射線”這一節(jié)課程教學中，教師可以借助當下先進的多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些圖片和視頻，可以展現(xiàn)出黑暗中手電筒的光束照片，海上日出的照片，引起學生們的思考，從而引入本節(jié)課教學的內(nèi)容。先進的科學信息技術(shù)為當前教育業(yè)的發(fā)展增添了助力，利用先進的技術(shù)將教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，可以大大提升學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量。

3.2　提升提問的質(zhì)量

從目前提問的現(xiàn)狀來看，提問的質(zhì)量是非常低下的，在課程教學中有效的提問應當立足于學生的心理以及知識掌握水平，并且要緊密結(jié)合課程的教學目標以及教學內(nèi)容，通過提問這一工具，極大地提升學生的學習興趣。例如在學習“正方形長方形周長計算”這一內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學生自主地選擇不同長度的繩子來擺正方形和長方形，并觀察兩種圖形的特點，然后向?qū)W生提問，“誰能夠想到計算圖形周長的方法”，“在所有方法中哪種方法最簡單？”在這種實際操作加上啟發(fā)性的提問中，可以提升學生的思考能力，啟發(fā)其形成發(fā)散性的思維，引導學生動手還能提高學生的能動性，啟發(fā)他們對數(shù)學學科的興趣。

3.3　采用啟發(fā)式的提問策略

就目前的提問情況來看，單向提問這種情況還是普遍存在于小學的數(shù)學課堂之中的，小學數(shù)學雖然有著很強的基礎(chǔ)性，但是在某些內(nèi)容方面還是具有很強的抽象性，如果生硬地課堂教學，不但不能幫助學生理解知識，有時可能會出現(xiàn)適得其反的效果，所以，在具體的課堂提問過程中，教師可以針對教學的難點和重點精心設(shè)計一些環(huán)環(huán)相扣的問題，啟發(fā)并引導學生，鼓勵他們能夠說出自己心中的疑問。舉個具體的例子來說，一個水果店橘子賣出了15千克，蘋果賣出的是橘子的3倍，請問橘子和蘋果一共賣出了多少千克？在解答這一問題的時候，教師可以設(shè)置連環(huán)性的問題，例如：哪位同學可以告訴老師，解決這道題目你認為關(guān)鍵環(huán)節(jié)在哪里？然后接著發(fā)問：橘子和蘋果之間有著怎樣的數(shù)量關(guān)系？解決這一問題，我們需要哪些已知條件？然后引導學生解決這一問題，在完成解答之后，引導著學生總結(jié)這一類題型的解決流程，通過這種環(huán)環(huán)相扣的問題提問，可以在學生內(nèi)心印下深刻的印象，有助于其學習能力的提升。

3.4　要合理控制答題時間，讓學生充分思考

有效的課堂提問還需要控制好學生的答題時間，既能滿足學生的思考又能夠節(jié)約課堂時間。學生的思考環(huán)節(jié)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師應當給予其充分的時間，讓學生利用舊知識來回答新問題，還可以幫助學生在思考中產(chǎn)生思維的火花，從而提高答題的正確率。舉個例子來說，學生對于問題的思考應當控制在合理的時間內(nèi)，如果是比較簡單的問題，可以將時間控制在4秒之內(nèi)，這種問題主要是考察學生對于知識掌握的熟練程度，對于比較有難度的問題，教師可以將時間延長至1分鐘之內(nèi)，當學生回答完問題之后，教師還可以接著追問學生這樣回答的原因，從而掌握學生的解題心理。在這樣的實施環(huán)節(jié)中，學生的思維能力會得到大幅度的提升，同時也節(jié)約了寶貴的課堂時間，使得課堂提問更加具有效率。

4　結(jié)語

綜上理論，小學數(shù)學的課堂提問存在的問題依然不少，其中的細節(jié)依然需要教育工作者進行探討和改進，近些年來，伴隨著課程改革的不斷深入，提問這一環(huán)節(jié)必然會要求更高，我們只有從方方面面改進提問水平，才能進一步推動小學數(shù)學課堂的發(fā)展，從而提升教學質(zhì)量。

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