和生課堂靜水深流，語文教學曲徑通幽

倪貝貝

和生課堂注重課堂的智慧和靈動，同時需要將學生的語文潛能激發。在和生課堂中，智慧和趣味，體驗和愉悅共同存在。

一.小學語文課堂教學中融入和生課堂理念的意義

“和生化”充分發揮語文教學中學生為上的教育教學理念，讓學生在課堂中自己思考，學生在課堂中自由思考，通過各種方法的訓練來激發學生的學習主動性，從而調動課堂的有效性。

（一）和生課堂激發樂學語文“趣”

走入和生理念的語文課堂中，可以實現一種語文中的靈感迸發，同時，激發學生學會自己來理解語文的趣味。教師可以用多重趣味來導入，激發學生探究的熱情。學生可以獲得更多的語文學習氛圍，感受到語文帶來的無窮樂趣。在語文學習的過程中，感悟到語文與生活的關聯。

（二）和生課堂導向生活激發“智”

小學生在和生課堂中可以在教師生活化的教學，在語文的學習中需要學會觀察。激發學生的各種智能。在和生課堂中，更注重學生自我智慧的融入和激發，講究學生自己來走進課堂，同時在教師生活化和情境化的課堂中，帶來教學的有效自然。課堂中通過設計“靈性問題”，激發課堂中的正能量，讓課堂充盈現代色彩，不斷實現課堂的能量積累。在“啟發、引導”中，通過各種富有智慧的問題，實現課堂的聚焦，讓課堂重現現代活力。

（三）和生課堂聚焦語文博雅“美”

和生課堂提倡將課堂中塑造課堂的美，在小學語文教學中，更是將語文的審美和學生的知識積累形成架構。課件更可以將語文教學中的問題“凸顯”，探索語文問題是一個必然的過程，這是對生活的一個立體和真實的反映。小學語文閱讀中要求對敘事性作品，在自我表達的基礎上，要融入自我“換位體驗”，在自己思考和感悟中，對作品中的人文力量形成自己的思考，通過各種方法的積累，促進課堂正能量的形成。在和生課堂中，對語文文本的深度解讀中，更多的是挖掘、也有理解、還有深思，在聚焦課堂中喚醒課堂正能量。

二.小學語文課堂教學中融入和生課堂理念的實施策略

和生課堂中注重培養小學生的語文探究能力，強調學生自己的語文學習中，要充分表達自己的理解和感悟，教師在課堂中要注意磨合課堂的諸多環節，才能讓課堂中充盈正能量，才能讓課堂中的智慧聚焦，最終實現語文課堂的有效自然。

（一）情境化導入，和生理念落實“趣中有思”

和生教學注重情境創設，可以吸引學生去探索，更好地感悟到語文的無窮樂趣。從中可以感受到這個語文情境中的和諧魅力。在語文情境的創設中，更能培養學生的學習興趣。讓語文的學習充滿生活的真實現場感。在語文情境的創設中，小朋友生性活潑，有表現欲，喜歡表演。所以，角色表演是投其所好。這種復述讓學生自己當做故事的主角，投入課文營造的情境，更為生動有趣。這種方法比較多運用于對話式的課文。

同時能夠讓學生產生積極的情感體驗，更好地實現對語文的感悟。更好地通過一定的情境參與，來實現相應的問題凸顯。在接受知識的過程中，實現對這種情境的自我滲透式思考。在這種舊知和新知的結合中，實現更好地展示語文的多樣性。如在教學《漏》的時候，可以采用表演的方法，讓學生戴著頭飾來表演老虎，從而對老虎的形象有個認識，再讓學生來扮演小偷，再賊眉鼠眼中體驗到小偷的奸詐。教師再引導學生來觀看視頻，在這個民間故事中的“漏”到底是什么呢，通過大量的對話，讓學生感悟到民間故事中隱含的象征意蘊。

（二）故事化教學，和生理念落實“美中尋規”

和生課堂可以在課件的展示中，通過豐富的圖畫來展示語文中的審美內容。對于低年級學生而言，探究語文的美。關鍵詞可以是動詞、連接詞、也可以是年代或數字詞，包括任何與課文的語言特色或情節線索等要素有密切聯系的重點詞語。用提取關鍵詞法教學復述，有了這根拐杖的幫助，學生能準確把握文章的中心，把故事有條理地、清楚地表現出來。列表填空法濃縮了課文主要內容，便于學生記憶，又可以顯示出各部分之間的邏輯關系，所以，特別是學習篇幅較長的故事更適用。

比如還是《漏》這篇課文：

教學時，教師將關鍵詞按順序出示，學生在理解課文內容的基礎上邊想邊補充，逐漸由詞成句，連句成段，最后，慢慢地把故事講述出來。這種方式為學生把握文章主要內容提供了扶手，同時也鍛煉和提升了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

（三）復述化教學，和生理念落實“廣中有悟”

和生化課堂中，注重用生活化的復述來引導學生感悟到語文中可以自己來思考和感悟，從而可以改變生活。激發學生未來的語文學習興趣得到更好的技法。把語言材料理解、內化、篩選、重組的過程，在這個階段，學生需要精心選材、重新組織語言，最終把文章的主要內容清晰連貫、有條理地表達出來。

一般來說，故事總是包括時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果等要素，教師可以通過引導學生抓住這些語言要素，列出提綱進行復述，引領學生學會有條理地表達。這樣做能降低難度，繼而提高學習效率。比如統編版教材三年級下冊的《漏》，故事一波三折，地點在不斷轉換：老婆婆家—逃跑路上—歪脖老樹—山坡下—老婆婆家。課后練習給出了復述提綱：

三年級學生邏輯思維不強，很難嚴格的區分出事情的起因、經過和結果，但把故事中的一個個場景找出來還是可以的。教學時可以這樣設計：

1.默讀課文，根據提綱，畫出課文層次。

2.把學生分成五個小組，每個小組自主選擇一個場景，在組內復

述故事，看誰說得好。每組說得最有條理的同學，推選參加班級復述故事比賽。

3.五個小組，每組一個代表參加班級復述故事比賽，其他同學是評委。

在語文和生課堂的建設中，將學生的智慧和語文元素進行有效的整合和勾連。在相互建構中，將語文的趣味性和語文的建構性在充滿師生互動中得到體現。這種方式使原本枯燥的閱讀在學生的表演中變得鮮活明亮，在輕松的氛圍中提高了學生的想象力、創造力、語言表達能力。總之，和生化策略能鍛煉學生的閱讀能力，能大幅度提升語文素養。但是，其技能是需要不斷訓練的。所以，語文教師應該有意識地將閱讀作為一項有目的、有計劃的教學活動，讓其真正在語文課堂中落地，不再“高冷”。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省張家港市外國語學校）