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[摘要]初中英語教學少不了詞匯教學，詞匯教學應講究策略，注重方法的指導，切忌讓學生死記硬背。

[關鍵詞]初中英語詞匯教學構詞法記憶

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340047

學好詞匯、有效擴充詞匯量是學好英語的基礎。在初中英語詞匯教學方面，筆者總結了如下幾點經驗。

一、抓住讀音

課上要教學生正確讀單詞的讀音，只有在正確讀出單詞的基礎上，理解、拼讀并記憶單詞才能“事半功倍”。

二、教構詞法

邊舉例，邊教學生基本的構詞法。

1.派生（Derivation）。派生詞由詞根、前綴、后綴構成。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴。詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根統轄一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的基本意義為基礎。

2.合成（Compounding）。即將兩個或兩個以上有獨立意義的詞結合而成新詞。將學過的詞組合在一起而成新詞，易于記憶和理解，有利于擴大詞匯量。

3.轉化（Conversion）。即單詞的拼寫形式不變，但詞性發生變化。

當然，英語的構詞法有很多，很復雜，但教會了學生這三種基本的構詞法，能夠讓學生發現記憶英語單詞并不一定要死記硬背，也很有意思，有規律可循，從而增強學生記憶單詞的信心，促進學生的英語學習。教師必須邊舉例邊講解基本構詞法，并在后續的單詞教學中，不斷鞏固，分析單詞構成，幫助學生在理解的基礎上記憶單詞。

三、歸類編碼

可對所學的一單元單詞或一學期單詞分類記憶，使所學單詞在大腦中有序儲存，形成龐大的單詞網絡，有利于對單詞的正確記憶、理解與靈活運用。分類方法有很多，可根據職業、顏色、農業、工業等門類，可根據學生自己的意愿，將所學單詞進行分類。此法可充分調動學生的學習興趣和主觀積極性，同時，加深了學生對所學單詞的印象，對于下一階段單詞的靈活運用也起到了很好的鋪墊作用。

四、放眼閱讀

有很多學生甚至教師，只盯著課本上的單詞，對于課外的詞匯，如配套練習冊、報刊或課外書上出現的生詞很少甚至從不關注，這其實是教學中很大的誤區。作為教師，我們都知道，國內課本上的詞匯都是經過人為篩選后呈現到課文中的，詞匯量十分有限，因此，僅僅把眼光鎖定在書本上的詞匯或考試大綱規定的詞匯上是遠遠不夠的，詞匯量應多多益善。

因此，教師在教學過程中，可將練習中，尤其是完形填空、閱讀理解、任務型閱讀中出現的高頻詞匯指出來，劃出來，讓學生課后及時整理到自己的詞匯冊中，并有意識地記憶。教師也可以讓學生將這些詞匯英譯中。教師可事先打出這些單詞，讓學生寫出中文意思。通過不斷重復，不斷強化，學生的詞匯量會大大增加，認知的詞匯會越來越多。

對于一些構詞特殊的詞匯，教師也應向學生指出這些詞的詞根及構詞原則，讓學生通過觀察詞根，掌握構詞方法，能猜出很多生詞的意思。

五、及時整理

在學習過程中，教師僅起到主導作用，而學生才是學習的主體，因此，教師要教學生在學習英語單詞的過程中做個有心人，將練習中所遇到的不熟悉的單詞及一些值得注意的用法及時摘抄到pocketbook上，并不斷地、反復地鞏固記憶，這樣，才能使學生循序漸進地將“認知單詞”積極地轉變成“四會單詞”，才能克服遺忘規律對學習帶來的消極影響，積極地記憶詞匯，從而加深印象。另外，教師應教學生在記憶單詞的過程中，聯系單詞的所在句子及所處的背景和語境。只有這樣，才能正確地理解單詞的確切意思，因為單詞在不同的語境、不同的背景下，有時意思也是截然不同的。這樣能夠促進學生對單詞的靈活運用，擴大“認知詞匯”和“四會詞匯”量。

六、靈活運用

教師可設計各種題型針對單詞用法進行訓練。在教單詞的初期，教師最好針對單詞的基本用法設計一些基礎題目，如根據所給中文或所給首字母填單詞；從所提供的單詞或詞組中選擇恰當的填到各句中；用所給動詞的正確時態語態填空；提供一篇小短文，其中有10—15個空格，要求學生根據上下文填出所缺單詞，使之成為一篇完整的文章等。設計題目時，一定要針對學生的學習實際及學生學習過程中的薄弱點。

英語從本質上講，是一種語言，而語言是一種工具，最終的功能是運用。因此，教師應指導學生在各種背景下多運用英語，不要只是把眼光盯在高考題型上。教師可讓學生多讀英語國家的書報雜志，也可多看英語電影、多聽多看英語節目、多聽英語歌曲，在這過程中，注意留心不認識的詞匯，把它們及時抄下來，再查出它們的意思。

在有外教的學校，學生也可在課外多向外教請教他們國家的風土人情，多與外教接觸、溝通。在真實的語境中，學生的詞匯量肯定會大大增加。

（責任編輯周侯辰）