淺談初中地理課堂有效性活動 

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[摘要]新課程標準倡導以活動為中心的教學理念。初中地理課堂有效性活動是新課標理念的體現，學生身心發展的需求、獲取知識的途徑、提升能力的手段、培養情感的支點。

[關鍵詞]初中地理有效性活動

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340126

新課程標準倡導以活動為中心的教學理念。活動是指教師在遵循學生身心發展需求和特點的前提下，依據新課程標準設計的學生參與課堂教學的形式之一，活動形式與教學內容相關，能為目標服務。所謂“有效”，主要是指通過活動，學生獲得具體的進步或發展以及學習目標的達成。也就是說，學習目標是否達成以及學生有無進步或發展是活動是否有效的標準。凡是能體現新課標理念，有效提升學生能力，實現預期教學效果的課堂活動，都可以稱之為有效性活動。初中地理課堂有效性活動是新課標理念的體現，學生身心發展的需求、獲取知識的途徑、提升能力的手段、培養情感的支點。

一、新課標理念的體現

新課標強調學習方式的轉變，要求學習方式由單一性轉為多樣性，讓學生在讀中學、玩中學、做中學，在思考中學，在合作中學，從而獲得學習的樂趣與全面發展。活動能把學生的學習興趣調動起來，使思維和行動相結合，增強學習的內驅力，同時智力因素和非智力因素得到激發，從而提高學生的素質。地理教師可以通過有效的課堂活動促進每位學生思維水平的提高、探究能力的增強、合作意識的養成。

二、學生身心發展的需求

按照學生心理發展的階段性，初中生（年齡在14-16歲）處于少年期或學齡中期，這個時期學生的思維方式以形象思維為主。學生心理的發展變化是一個由量變到質變的過程，思維方式由形象思維轉變到抽象思維需要一個過程。這就需要設計有效的活動，來適應學生的思維特點。

課堂活動的開展，必須要考慮到學生年齡特點，必須符合學生心理認知發展規律，這樣的活動才是有效的。不能促進學生思維形成和身心發展的活動是低效的活動，最終形成低效的課堂教學。

三、學生獲取知識的途徑

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥。”有效性活動是點燃渴望知識的“火藥”的“導火索”。地理課堂教學與其他學科有所不同，這是由學科的特點決定的。要提高地理課堂教學的有效性，就要把握好地理課自身的特點，設計好有效活動。“聽不如看，看不如做”，有效性活動能讓有著好動、好奇、好勝心理的學生最大限度地參與進來，讓學生“動”起來，從而獲得新的知識。

如“中國的行政區劃”的課堂活動，可以設計以下環節：①想象。先展示拆分的各省拼圖，讓學生仔細觀察各省區的輪廓，啟發學生與生活中的一些實物相聯系。然后，教師出示一兩個省的輪廓圖片加以適當的描述，以起到拋磚引玉的作用：云南省像孔雀，陜西省像一個跪著的兵馬俑，黑龍江省似展翅欲飛的天鵝等。②示范。教師將拆分的各省輪廓還原到相應的位置上。③準備。學生強化記憶各省區的輪廓和相應位置。④競賽。由計時員計時，各組選派兩名代表上臺拼圖，看哪組拼得又快又準。該活動通過讀圖、拼圖，讓學生在“玩”中記住我國省級行政區的空間分布。

四、學生提升能力的手段

初中地理課本中，安排了大量的課堂活動內容，目的就是希望通過課堂活動，引導學生積極思考和分析，培養學生解決問題的能力。

如在學習七年級上冊“影響氣候的主要因素”時，教材上說明了三種因素：緯度位置、海陸位置、地形。如何讓學生理解和掌握三種因素對氣候影響的知識？教師可以首先給出幾種氣候類型，然后讓學生分成小組，相互合作，在地圖上找出各氣候類型控制的區域位置，討論其原因，然后小組代表發言，其他小組進行指正和補充。通過互動討論，有效地提高了學生分析問題的能力。有效的課堂活動有助于學生對所學知識的掌握和能力的養成。

五、學生培養情感的支點

每位學生都是鮮活的個體，他們有著自己的情感世界，在課堂上開展有效的活動有助于促進學生情感世界的豐富。學生在活動中傳遞信息，也是不同個體情感的交流，包括師生之間、生生之間思想意識的碰撞。正是在這種碰撞中產生師生、生生平等、和諧、友誼的火花。

如在學習八年級上冊“中國的水資源”時，我給學生播放了中央電視臺紀錄片《水問》第一集，組織學生討論觀后感，每人都要談自己的感悟。學生們進行了激烈討論，在說其感受之時，面容凝重，為我國水資源的匱乏而憂慮，對水資源被無情地污染破壞和愚昧地浪費而憤慨，立下了節約和保護水資源從自己做起之志。我在感動之余陳述：“同學們，這一節的知識是很重要的，但是我認為，你們認識我們的水資源的現狀、形成保護水資源的意識更重要。”學生熱烈地鼓掌。學生們在有效的活動中使自己的情感得到了升華。

（責任編輯周侯辰）