淺談初中地理課堂有效性活動(dòng) 

呂寶家?オ?

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念。初中地理課堂有效性活動(dòng)是新課標(biāo)理念的體現(xiàn)，學(xué)生身心發(fā)展的需求、獲取知識(shí)的途徑、提升能力的手段、培養(yǎng)情感的支點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]初中地理有效性活動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340126

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念。活動(dòng)是指教師在遵循學(xué)生身心發(fā)展需求和特點(diǎn)的前提下，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的學(xué)生參與課堂教學(xué)的形式之一，活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能為目標(biāo)服務(wù)。所謂“有效”，主要是指通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成以及學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是活動(dòng)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。凡是能體現(xiàn)新課標(biāo)理念，有效提升學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的課堂活動(dòng)，都可以稱之為有效性活動(dòng)。初中地理課堂有效性活動(dòng)是新課標(biāo)理念的體現(xiàn)，學(xué)生身心發(fā)展的需求、獲取知識(shí)的途徑、提升能力的手段、培養(yǎng)情感的支點(diǎn)。

一、新課標(biāo)理念的體現(xiàn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)為多樣性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)，在思考中學(xué)，在合作中學(xué)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與全面發(fā)展。活動(dòng)能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使思維和行動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)智力因素和非智力因素得到激發(fā)，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。地理教師可以通過(guò)有效的課堂活動(dòng)促進(jìn)每位學(xué)生思維水平的提高、探究能力的增強(qiáng)、合作意識(shí)的養(yǎng)成。

二、學(xué)生身心發(fā)展的需求

按照學(xué)生心理發(fā)展的階段性，初中生（年齡在14-16歲）處于少年期或?qū)W齡中期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的思維方式以形象思維為主。學(xué)生心理的發(fā)展變化是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，思維方式由形象思維轉(zhuǎn)變到抽象思維需要一個(gè)過(guò)程。這就需要設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，來(lái)適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)。

課堂活動(dòng)的開(kāi)展，必須要考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)，必須符合學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這樣的活動(dòng)才是有效的。不能促進(jìn)學(xué)生思維形成和身心發(fā)展的活動(dòng)是低效的活動(dòng)，最終形成低效的課堂教學(xué)。

三、學(xué)生獲取知識(shí)的途徑

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥。”有效性活動(dòng)是點(diǎn)燃渴望知識(shí)的“火藥”的“導(dǎo)火索”。地理課堂教學(xué)與其他學(xué)科有所不同，這是由學(xué)科的特點(diǎn)決定的。要提高地理課堂教學(xué)的有效性，就要把握好地理課自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好有效活動(dòng)。“聽(tīng)不如看，看不如做”，有效性活動(dòng)能讓有著好動(dòng)、好奇、好勝心理的學(xué)生最大限度地參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，從而獲得新的知識(shí)。

如“中國(guó)的行政區(qū)劃”的課堂活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：①想象。先展示拆分的各省拼圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各省區(qū)的輪廓，啟發(fā)學(xué)生與生活中的一些實(shí)物相聯(lián)系。然后，教師出示一兩個(gè)省的輪廓圖片加以適當(dāng)?shù)拿枋觯云鸬綊伌u引玉的作用：云南省像孔雀，陜西省像一個(gè)跪著的兵馬俑，黑龍江省似展翅欲飛的天鵝等。②示范。教師將拆分的各省輪廓還原到相應(yīng)的位置上。③準(zhǔn)備。學(xué)生強(qiáng)化記憶各省區(qū)的輪廓和相應(yīng)位置。④競(jìng)賽。由計(jì)時(shí)員計(jì)時(shí)，各組選派兩名代表上臺(tái)拼圖，看哪組拼得又快又準(zhǔn)。該活動(dòng)通過(guò)讀圖、拼圖，讓學(xué)生在“玩”中記住我國(guó)省級(jí)行政區(qū)的空間分布。

四、學(xué)生提升能力的手段

初中地理課本中，安排了大量的課堂活動(dòng)內(nèi)容，目的就是希望通過(guò)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“影響氣候的主要因素”時(shí)，教材上說(shuō)明了三種因素：緯度位置、海陸位置、地形。如何讓學(xué)生理解和掌握三種因素對(duì)氣候影響的知識(shí)？教師可以首先給出幾種氣候類型，然后讓學(xué)生分成小組，相互合作，在地圖上找出各氣候類型控制的區(qū)域位置，討論其原因，然后小組代表發(fā)言，其他小組進(jìn)行指正和補(bǔ)充。通過(guò)互動(dòng)討論，有效地提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。有效的課堂活動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和能力的養(yǎng)成。

五、學(xué)生培養(yǎng)情感的支點(diǎn)

每位學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們有著自己的情感世界，在課堂上開(kāi)展有效的活動(dòng)有助于促進(jìn)學(xué)生情感世界的豐富。學(xué)生在活動(dòng)中傳遞信息，也是不同個(gè)體情感的交流，包括師生之間、生生之間思想意識(shí)的碰撞。正是在這種碰撞中產(chǎn)生師生、生生平等、和諧、友誼的火花。

如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的水資源”時(shí)，我給學(xué)生播放了中央電視臺(tái)紀(jì)錄片《水問(wèn)》第一集，組織學(xué)生討論觀后感，每人都要談自己的感悟。學(xué)生們進(jìn)行了激烈討論，在說(shuō)其感受之時(shí)，面容凝重，為我國(guó)水資源的匱乏而憂慮，對(duì)水資源被無(wú)情地污染破壞和愚昧地浪費(fèi)而憤慨，立下了節(jié)約和保護(hù)水資源從自己做起之志。我在感動(dòng)之余陳述：“同學(xué)們，這一節(jié)的知識(shí)是很重要的，但是我認(rèn)為，你們認(rèn)識(shí)我們的水資源的現(xiàn)狀、形成保護(hù)水資源的意識(shí)更重要。”學(xué)生熱烈地鼓掌。學(xué)生們?cè)谟行У幕顒?dòng)中使自己的情感得到了升華。

（責(zé)任編輯周侯辰）