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[摘要]在初中地理教學過程中，課后作業(yè)是學生鞏固所學知識、形成能力的關(guān)鍵所在。所以，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)的針對性和實踐性，使學生通過作業(yè)鞏固地理課上所學知識，同時把所學知識升華為能力，提高自己的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]初中地理作業(yè)設(shè)計針對性實踐性

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340122

傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)形式比較單一，一般來說，教師只是布置一些簡單的習題。這樣學生作業(yè)完成的質(zhì)量也難以保證，許多學生還會抄作業(yè)，最終只是機械地記憶，嚴重影響地理學習的效率。同時，學生會感覺到所學知識與實際沒有多大關(guān)系，對于所學知識的用途缺少了解，導(dǎo)致學生很難做到學以致用。在這種作業(yè)模式之下，學生學習也比較被動，學習的積極性和主動性難以提高，學習的效率得不到保證。教師在初中地理教學過程中，應(yīng)該不斷優(yōu)化地理作業(yè)設(shè)計，提高地理作業(yè)的針對性和實踐性。

一、注重夯實基礎(chǔ)，保證作業(yè)設(shè)計方向

布置地理作業(yè)的主要目的就是進一步鞏固課上所學習的知識，同時能夠延伸到將要學習的內(nèi)容，這就需要教師在進行地理作業(yè)設(shè)計的時候，針對教學的實際內(nèi)容，根據(jù)教材的基本觀點來設(shè)計。只有注重基礎(chǔ)，才能夠保證作業(yè)設(shè)計的準確方向。教師在設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)該本著夯實基礎(chǔ)、有效拓展延伸的原則，在此基礎(chǔ)上，不斷提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平，保證學生能夠得到最佳的鍛煉。

二、采取多種形式，避免題海戰(zhàn)術(shù)

設(shè)計初中地理作業(yè)的時候，應(yīng)該注重采取多種形式，避免傳統(tǒng)單一的模式，這樣可以激發(fā)學生學習的興趣，使學生能夠保質(zhì)保量地完成地理作業(yè)。例如，傳統(tǒng)的地理作業(yè)只有書面作業(yè)，而且更多的是以習題為主，這樣就會使學生的拓展能力受限，學生只是把精力集中于練習題上，忽略了實踐能力的形成。所以，教師應(yīng)該嘗試豐富作業(yè)的形式，設(shè)計一些實踐性的作業(yè)，讓學生通過實際動手操作完成作業(yè)。這樣既保證了學生掌握地理知識，同時又促使學生形成了地理實際應(yīng)用能力。題海戰(zhàn)術(shù)的時代早已過去，因為其既不符合教育教學的規(guī)律，對于發(fā)揮學生的主體性也有著一定的阻礙作用。這就需要教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)該注重“題量”，其中既包括題的數(shù)量，同時還包括題的質(zhì)量。只有這樣，才能夠使地理作業(yè)真正發(fā)揮出作用，幫助學生形成能力。教師在選題方面應(yīng)該尤為注意，選擇一些適當?shù)念}目，針對學生的實際情況，保證作業(yè)能夠使學生得到鍛煉，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。

三、開放思維，提高作業(yè)趣味性

隨著教育教學的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)的觀念發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)教學觀念下，教育教學比較注重知識，但是當前，對于人才衡量最重要的標準就是能力。所以，如何通過科學設(shè)計地理作業(yè)，幫助學生把知識轉(zhuǎn)化為能力顯得尤為重要。這就要求教師避免設(shè)計一些應(yīng)試的作業(yè)題目，應(yīng)該以開放的思維設(shè)計作業(yè)，讓學生能夠在開放性的環(huán)境下更好地拓展思維，形成應(yīng)用能力。興趣是最好的老師，教師應(yīng)該通過豐富地理作業(yè)的形式來激發(fā)學生學習地理知識的興趣，使學生能夠在興趣的帶動下，有更強的學習動力，從而保證地理學習的效率。這就需要教師設(shè)計一些靈活、有趣和形式多樣的習題，可以以多種形式把習題展示出來，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。例如在學習《世界的氣候》的時候，教師可以讓學生分成若干個小組，小組中每個人負責一個板塊，例如“氣候的地區(qū)差異”、“影響氣候的主要因素”、“氣候?qū)τ谌祟惢顒拥挠绊憽保@三個部分讓不同的學生來講解，并舉例說明。以小組競賽的形式開展，評選出表達最準確、最全面的小組。采用這種競賽性的作業(yè)形式，學生參與的積極性大大提高，作業(yè)完成的效率得到了很好的保證。

四、注重作業(yè)的實踐性，幫助學生提高綜合能力

布置作業(yè)，最終還是為了幫助學生形成能力。所以，教師布置作業(yè)的時候應(yīng)該注重作業(yè)的實踐性。例如在學習了“等高線地形圖的判讀”之后，教師可以設(shè)計一個讓學生自己動手的課下作業(yè)，如：給學生挑選一幅等高線地形圖，然后讓學生自己用橡皮泥制作出一個等高線地形模型，要求能夠提取出地形圖上的有效信息，在模型上顯示出山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。這樣一來，不但可以幫助學生對等高線地形圖的判讀進行復(fù)習，還可以讓學生加深對知識點的印象；既保證了學生的個性發(fā)展，充分尊重了學生的主體地位，同時又鍛煉了學生對所學知識的實際應(yīng)用能力，使學生利用所掌握的基本知識來進行拓展學習，最終將知識升華為能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

綜上所述，想要提高初中地理作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平，就需要我們科學設(shè)計地理作業(yè)，注重以豐富的作業(yè)形式來激發(fā)學生的學習興趣，以實踐性的作業(yè)形式來提升學生的實踐能力。

[參考文獻]

[1]張傳悅.淺談新課程下初中地理作業(yè)的設(shè)計[J].學周刊，2011（19）.

[2]楊希銅，張清.基于新課改的初中地理作業(yè)設(shè)計[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（3）.

（責任編輯周侯辰）