幼兒園教學中師幼互動的障礙及解決方法研究

李從英

【摘 要】 集體教學一直以來都是我們國家幼兒園教學的重要形式。作為幼兒教育工作者，首先要充分認識集體教學的師幼互動對于幼兒成長的意義，做到對這項工作重要性的充分認識。在師幼互動中，老師們應該做到充分依據(jù)幼兒的特點，從給幼兒創(chuàng)造良好的活動環(huán)境和心理環(huán)境入手，滿懷愛心地克服師幼互動中的障礙，陪伴孩子們健康而快樂地成長。

【關 鍵 詞】 幼兒園；師幼互動；教學；研究

作為專業(yè)性很強的社會機構，幼兒園無論是對于人類種族的延續(xù)，還是對于后代間的良性互動和健康成長，都有著非常重大的作用。就成長中的幼兒而言，這樣的機構，對于幼兒，既可以做到對于知識的傳授，也可以做到對于規(guī)范的傳遞，還可以做到對于能力的培養(yǎng)。在幼兒所接觸到的人與人之間的互動中，發(fā)生于他們和老師之間的互動，是居于他們這個成長階段核心地位的。這樣的互動，不管是對于正常的教學活動而言，還是對于幼兒的生活方面，或是對于他們的游戲活動，都是極其重要的。

一、師幼間有效互動的作用分析

所謂的“師幼互動”，就是指幼兒教師與所教的幼兒之間的互動，這樣的互動一般發(fā)生在幼兒園。它直接影響幼兒的成長和師生關系的構建。這是因為，幼兒教學目標的實現(xiàn)，基本上都是借助師幼間的有效互動得以實現(xiàn)的。盡管在生理方面和智力方面，幼兒都處在人生的初級階段。不過，天生就有著很強社會性的幼兒，對于外來東西的識別以及運用知識對他人行為作出調(diào)整性反饋方面的能力都在不斷發(fā)展。他們可以做到和老師交互作用，并且在這樣的互動之中，使得自我得到發(fā)展，達到對自己行為進行構建的結果。要搞好師幼互動，就要克服在此過程中出現(xiàn)的一系列障礙，從而達成師幼互動的目的，促進幼兒健康成長。

二、幼兒園教學中師幼互動的常見障礙

1. 幼兒主體地位的被替代。一直以來，我們國家傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴”意識，或多或少地在教育機構中還有著市場。因為有著教師的身份，“教”往往直接地體現(xiàn)這社會對于受教育者成長的要求，在教育教學的活動中，總是處于策劃者和組織者這一角色地位的老師，對幼兒的學習和活動起到了很大程度上的主宰和支配的作用。“尊師”被遠遠地放在了“愛生”的前面。

2. 幼兒興趣受到限制。在現(xiàn)實之中，成人，包括幼兒老師，一般情況下都承認自己總是習慣于以自己的眼光來對幼兒世界進行居高臨下式的審視。而我們在日常生活中，會經(jīng)常地看到幼兒在某些情況下對空間環(huán)境的惡作劇式的破壞，那實際上是作為主體的人對外界束縛的一種形式特別的抗議。通常，在憑借自己的興趣的情況下，幼兒借助于過對操作材料的感知以及與環(huán)境的交互作用來獲得發(fā)展的。在活動持續(xù)進行過程中，幼兒的興趣是起著至關重要作用的。而對于表達能力不強的幼兒來說，主動自愿地表達對于活動的興趣，更是非常難能可貴。在每一個活動過程中，幼兒都應該被看作是一個非常獨特的個體。就探索世界和認識事物的方式來說，各個幼兒是各不相同的。而不少教師并沒有認識這樣的規(guī)律，也就沒有做到對于每個幼兒興趣需要傾向性的細致了解。這就使得幼兒的興趣受到了不合理的限制，從而帶來教學中師幼互動的較大障礙。

3. 教師和幼兒之間發(fā)生相互沖突。在幼兒園的日常師幼互動里面，無論是老師，還是幼兒，都應該是互動行為的主體，而不僅僅是作為老師的前者。不過，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不管是互動行為的發(fā)起，還是這種行為的反饋，在主動權方面，作為幼兒的后者幾乎完全喪失而歸于前者。前者的行為對后者的行為起著支配的作用，對整個師幼互動起著決定性的作用。主體地位并沒有被意識到的后者，也會因為前者的行為的影響而不自覺地進入到一種服從和依賴的被動地位上來。這樣的地位不對稱，造成了師幼互動中的教師和幼兒的沖突。

三、師幼互動障礙問題的解決策略

1. 老師須豐富自己的語言。在師幼互動中，對于老師來說，最重要的“工具”莫過于教學語言。從上面的幼兒年齡特點，可以看出幼兒對于教師語言的要求：一是生動；二是要有趣；三是要形象；四是要活潑；五是要悅耳；六是要有豐富的表情和輔以適當?shù)膭幼鳌＿@就需要老師在和幼兒的互動中，在語言上首先要做到既生動形象，又富有感情。

2. 注意對幼兒指令的明確性。在平時的教學中，幼兒老師總要不斷地向幼兒發(fā)出各種各樣的指令。考慮到他們的直覺思維這一重要特點，必須及時地進行指令的發(fā)出，以免克制力較弱的幼兒們易于產(chǎn)生爭先恐后和七嘴八舌的不好現(xiàn)象。老師的指令應該是具體、明確而可操作的。

3. 以鼓勵的態(tài)度面對幼兒。由于年齡的特點，加之現(xiàn)在的家長對孩子獨立意識培養(yǎng)還很不夠，因此，不少幼兒普遍表現(xiàn)為依賴性非常強。他們最喜歡跟同自己親近的人進行感情上的交流。對于不熟悉的人，他們也不會輕易去表達自己的感情。這個狀況要求老師要有意識地和孩子們“套近乎”。在他們做出了積極行動的時候，老師要及時地給予表揚；在他們遇到困難的情況下，老師要熱情地鼓勵并適當?shù)亟o予幫助。要讓幼兒們覺得，老師永遠是和他們“站一起”的。而溫暖的表情，親切的笑容，愛撫的動作，都要成為師幼互動中的“標準配置”。這樣，幼兒們就會視課堂如家庭，視老師為親人，大膽而和諧地加入到互動之中來。

集體教學一直以來都是我們國家幼兒園教學最重要形式。作為幼兒教育工作者，首先要充分認識集體教學的師幼互動對于幼兒成長的意義，做到對這項工作重要性的充分認識。在師幼互動中，老師們應該做到充分依據(jù)幼兒的特點，從給幼兒創(chuàng)造良好的活動環(huán)境和心理環(huán)境入手，滿懷愛心地克服師幼互動中的障礙，伴隨孩子們健康而快樂地成長。

【參考文獻】

[1] 閻承利. 教學最優(yōu)化藝術[M]. 北京：教育科學出版社，2010.

[2] 楊莉君，康丹. 對幼兒園集體教學活動中教師提問的觀察研究[J]. 學前教育研究，2013（2）.