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[摘要]作為文科學(xué)生高考的幾大學(xué)科之一，新課程針對(duì)高中歷史課堂普遍存在課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象，提出必須改進(jìn)教學(xué)方式，激活課堂氣氛，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用歷史趣聞來(lái)開(kāi)展教學(xué)，不斷提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和成績(jī)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史有效課堂教學(xué)方式

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340077

傳統(tǒng)意義上的歷史課堂，教師是主角，忙著完成傳授知識(shí)的“任務(wù)”，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，機(jī)械記錄老師講課的要點(diǎn)重點(diǎn)，缺乏提問(wèn)和思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。比如，講授“五四青年運(yùn)動(dòng)”的歷史知識(shí)時(shí)，教師會(huì)告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)運(yùn)動(dòng)的主陣地是北京大學(xué)，這是一個(gè)考點(diǎn)，需要掌握。但是很多學(xué)生都很好奇，五四運(yùn)動(dòng)的主陣地為什么是北京大學(xué)，而不是同在一個(gè)地方的清華大學(xué)？如果教師給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，講解這一原因，學(xué)生對(duì)這一歷史知識(shí)的了解肯定印象更加深刻。可見(jiàn)很有必要通過(guò)改進(jìn)歷史教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和質(zhì)量。

一、創(chuàng)新課堂教育模式，激活學(xué)生的思維

高中歷史需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)雖然很多可以時(shí)間軸化、地圖化，但是還有一部分知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生不易理解。在講授近現(xiàn)代史時(shí)，很多學(xué)生對(duì)中國(guó)半殖民地半封建這樣的社會(huì)性質(zhì)的理解存在明顯的誤區(qū)：一部分學(xué)生認(rèn)為半殖民地半封建社會(huì)就是整個(gè)中國(guó)社會(huì)從中間一分為二，一半地區(qū)的社會(huì)性質(zhì)是殖民地，另一半地區(qū)的是封建社會(huì)的性質(zhì)；還有的學(xué)生認(rèn)為，半殖民地半封建社會(huì)是政治上喪失了自主權(quán)，經(jīng)濟(jì)上仍然是封建社會(huì)的“重農(nóng)抑商”的經(jīng)濟(jì)政策。上述兩個(gè)觀點(diǎn)均是錯(cuò)誤的，半殖民地半封建社會(huì)不是政治和經(jīng)濟(jì)的分開(kāi)，而是它們?cè)谙嗷オ?dú)立的同時(shí)又交織在一起[1]。這樣的啟發(fā)，讓學(xué)生的思維得到激活，課堂氛圍活躍，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解更加深刻。

二、恰當(dāng)豐富課本知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師不應(yīng)僅僅講授課本知識(shí)，更應(yīng)該在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充有用的歷史課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加有效。比如講到唐朝的時(shí)候，很多學(xué)生已經(jīng)知道科舉制、武則天、開(kāi)元盛世等歷史知識(shí)，因此教師可以補(bǔ)充一點(diǎn)：唐朝時(shí)期重視食品安全，最高處罰為絞刑。據(jù)《唐律疏議》記載，如果食物變了質(zhì)，食品的所有者必須立刻銷毀食品，否則就要被杖打90下；不銷毀有害食品，繼續(xù)出售或者送人，致人生病，食品的所有者要被判刑一年；如果這種食品致人死亡，食品所有者則要被判處絞刑。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可以迅速吸引學(xué)生的關(guān)注，他們都想知道目前被社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)話題古代掌權(quán)者是怎樣處理的。對(duì)于食品安全有要求甚至有刑罰的朝代，其他方面的制度又是怎樣的呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被點(diǎn)燃，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度也會(huì)增加。

三、恰當(dāng)運(yùn)用歷史趣聞，調(diào)節(jié)高中歷史學(xué)習(xí)氣氛

高中生喜歡在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中有些新鮮感和趣味性，因此高中歷史教師在教學(xué)中穿插一些相關(guān)的歷史趣聞來(lái)增強(qiáng)歷史課堂的趣味性很有必要[2]。教師在歷史課堂上講述歷史奇聞?shì)W事，可以幫助學(xué)生掌握一些有用的歷史知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的歷史視野，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探討，從而形成新的史學(xué)觀[3]。比如明朝最有名的一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)就是“鄭和七下西洋”。鄭和下西洋的一個(gè)顯著作用就是促進(jìn)了明朝和東南亞國(guó)家的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的聯(lián)系。其實(shí)可以就這一事件給中國(guó)和其他國(guó)家?guī)?lái)的影響進(jìn)行討論：就明朝來(lái)講，這幾次的航海需要強(qiáng)大的財(cái)力、物力支持，給廣大勞動(dòng)人民帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。同時(shí)它溝通了幾個(gè)相鄰的國(guó)家，交換了特有的文化和產(chǎn)品，對(duì)世界的溝通起到了良好的推動(dòng)作用。歷史事件的影響是多方面的，有利有弊，學(xué)生通過(guò)思考可以開(kāi)發(fā)他們的思維，擺脫原有歷史課堂的沉悶感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在引用歷史趣聞時(shí)，高中歷史教師必須注意保證其真實(shí)性，不能道聽(tīng)途說(shuō)或者隨便捏造；同時(shí)要注意其與所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，是為了更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)而講故事。只有這樣引用歷史趣聞，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

總之，有效教學(xué)是教師關(guān)注的重要課題。高中歷史教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，激活課堂的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)。

[注釋]

[1]崔同雷.淺談如何激活高中歷史課堂活力[J].學(xué)周刊，2016（3）.

[2]畢素紅.打造有趣課堂提高歷史教學(xué)有效性[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（10）.

[3]曹娟.激活文本張力促進(jìn)合作互動(dòng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（6）.

（責(zé)任編輯龐丹丹）