改變學習方式，優化課堂效果

林素娟

【摘 要】 改變學習方式，改變學生被動接受知識為主動思維、善于思維、樂于思維、擴展思維，才能真正優化課堂效果，實現學生的主動發展。

【關 鍵 詞】 學習方式；改變；教學

改變學生的學習方式，讓學生由被動的接受性學習，轉變為主動的探究性學習，是課程改革的重點之一。用好教科書，創造性地使用教材，努力挖掘教材中的有利因素，培養學生良好的自學習慣，積極引導學生轉變學習方式，這是教學的根本。

一、注重預習、導之以法

營造樂學氛圍。在教學中，我采用如下方法：一是盡可能展示教材的新穎性。如《影子》一文中，我設計了讓學生在操場玩“找影子”的游戲，并在游戲中導入新課，讓他們在快樂中學習。二是根據教材的編排體系，在教學每組課文之前注重引導學生領會單元前的導語，課文后的練習及“語文園地”中的要求，它們都是以學習伙伴的口吻敘述的，非常親切自然，增強了學生的學習興趣；三是通過創設問題情境，激發學生學習的求知欲。如《比尾巴》一文中，我設計了“文中有幾只小動物比尾巴？”“它們的尾巴各是什么樣子的呢？”等問題，讓學生帶著問題來學習課文，學生的學習興趣一下就調動起來了。

1. 教給預習方法。這是讓學生學會學習的重要途徑。預習可分為五個步驟，即“查”“看”“讀”“摘”“想”。“查”就是通過查字、詞典，掌握生字的讀音、生詞的解釋；“看”就是默讀課文，畫出生字詞，初步了解課文內容；“讀”就是大聲朗讀課文，對特別長的課文可選片段朗讀；“摘”就是把積累的詞語、句子和自己認為有價值的內容摘抄下來；“想”就是想一想這篇課文的重點、難點、疑點和自己的啟發。

2. 設計預習題目。每一課的預習，教師要幫助學生提出明確的要求，既要有共性，又要根據每篇課文的不同特點靈活掌握不同。如預習《和時間賽跑》這篇課文時，我要求學生找出文章的中心句并理解其意思，為理解全文打下基礎。對《月球之謎》一文預習時，我提出如下問題：月球有哪些謎？哪些是未解之謎？這些謎是怎樣解開的？由此引導學生認識月球，為理解課文這些做好鋪墊。

二、學會提問、自能閱讀

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。在教學《風娃娃》一文中，我采用了質疑討論法：（1）課文中風娃娃做了哪些事情？（2）其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？（3）風娃娃還做了哪些事？（4）風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？“人的內心有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探索者。”這樣的教學，教師不僅不必發愁學生不愛提問，而且學生學習的主體地位也得到充分體現。

三、動態生成、激發欲望

一是讓學生自主地探究，由疑生問、由問生探，主動釋疑。學生的問題意識被激發后，他就會主動地對教師進行質疑。這時，教師就要巧妙地運用學生的疑問，一學路帶教路，激發學生的探究欲望。學習《花鐘》一文時我讓學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，自己隨著動畫上的花鐘一起去扮演，充分地去理解文本，體會花鐘的有趣。這樣能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，也體現了新課標自主探究的精神。

二是體驗作者的寫作技巧，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。

四、抓住關鍵、細細品味

理解文章內容、優化本課教學重點在于抓住最能體現文章中心的關鍵詞句讓學生咀嚼品味。如在《賣火柴的小女孩》第一部分四個自然段的教學，可以抓住“她在一座房子的角落，蜷著腿縮成一團”這一句話進行品味。教學時可以抓住句子中的“蜷”字組織品味：

啟發學生想象“蜷”的具體形態；1. 讓學生表演“蜷”的樣子；2. 思考：為什么不用“蹲”而用“蜷”，這樣寫好在哪里？3. 聯系上下文討論：為什么小女孩會在墻角里坐下了蜷著腿縮成一團？4. 深思：小女孩“蜷”著腿縮成一團說明了什么？這里表達了作者什么樣的心情？5. 表述：看到小女孩這個樣子你的心情怎樣？這一系列教學活動在教師的啟發提問下，抓住一個重點詞句，引導學生積極品味。學生在語言的品味中，由淺入深，由表及里，步步入“境”。

五、挑戰教材、挖掘潛能

心理學研究表明，創造性思維普遍存在，尤其是什么都感到好奇的少年兒童，對事物的看法他們總有著自己獨特的視角。因此，教學每一篇課文時，我們不妨多設一個環節：鼓勵學生敢于超越書本、走出書本、敢于用挑剔的眼光去思考并發現教材的問題。這不僅無礙于學生對書本知識的掌握，還會讓學生在此基礎上有新發現、新創造。

改變學習方式，改變學生被動接受知識為主動思維、善于思維、樂于思維、擴展思維，才能真正優化課堂效果，實現學生的主動發展。

【參考文獻】

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